播撒趣味因子 收获创新思维.doc

PAGE PAGE 6 播撒趣味因子 收获创新思维 浙江省常山县青石镇中心小学 毛美君 一道数学思考题的教学案例与反思对于思考题，很多教师通常重视它的练习功能，很少留意它本身所蕴涵的潜在功能与教学魅力，并挖掘它所带给学生“数学思考”方面的更多的积极意义以及教学之外的启示，下面这个案例也许会给我们带来一些有价值的思考： 案例：义务教育（六年制）数学第九册第八页的思考题，用一根绳子将6个苹果每隔0.2米系上1个，如图，吃掉一个仍用这根绳子将剩下的苹果每隔0.2米拴上一个，如果绳子不剩，应该怎样拴？（请画图表示） 生1：现在每段绳子长是0.25米，因为6个苹果吃掉一个后剩下5个，就是有4段，而长度不变（1米），所以每段长只能是0.25米，根据0.25×4=1，刚才举手的同学都说每段是0.25米长。 师：还有不同意见的吗？（没有举手的同学） 师：请同学们再把题目看一遍。 马上有同学把手举起 生2：生1没有看清题目要求，书上要求我们将剩下的苹果每隔0.2米拴上1个，如果绳子不剩，就该怎么拴？也就是说每段长是0.2米，要求我们怎样拴？（下面很多同学责怪自己马虎） 师：你看得仔细，可你知道怎样拴吗？ 生2：我暂时没有想出来。 过了好一会儿，仍没有人举手（给足学生思考的时间） 师：请同学们看看书上的提示吧____画图表示。 片刻有一个学生举起了手 生1：吃掉一个，将剩下的一段剪掉不就好了，（这时许多学生却说不行，它是问我们怎样拴？） 生3：老师我有一个办法，不知对不对？ 师：能不能到黑板上画出来看看？ 于是生3到黑板上画了2个图，如右图所示，并解释：6个苹果少了一个，就变成黑板上这样了（5个），要求每段长还是0.2米不变，我想把后面第5段绳子（多出的那一段）折回去，并在第4段上（后图）就符合要求了。 师：同学们，你们想想看，生3的这种想法可以吗？ 下面有人说行的，又有人就不行的，多数人不敢表态。师：下面请，同学们讨论一下（分小组讨论，不一会儿有人举手。） 生4：不行的，这样不符合要求的，如果这样可以的话，那还需要动脑筋吗？ 师：生3很会动脑筋，但根据题目要求，将它折回去是不符合要求的，一会儿生3又举手了。 生3：我把那段剪下来，系在中间……（不等生3说完生4抢着说） 生4：不行，不行，折在第四段与中间一样不符合要求，听了生4的话生3默默地坐下了，一会儿，大概受生3的启发，生5把手举得高高：“我知道了！” 生5：我把后面一段剪下来，再平均分成2份后，分别拴在两头苹果上。 师：这样行吗？ 生6：这样也不行，变成6段了，并且这2段中每段只有0.1米了。生6一边听一边看看书，一会又举起手。 生6：我把刚才剪成的2个半截绕在一起，打一个结，这样每段还是0.2米。 师：你们听明白吗？ 没有人回答，有人点点头，有些人在思考是否可以。 师：请生6到黑板上画出来看一看。 生6画：如右图。 生7：不对，这段这么长，不止0.2米。 生6：反正把两头接起来，但我用曲线表示一下。 师：到底怎么画呢？一根绳子把2段接起来是一个什么形状呢？ 生7：两段接起来就是一个圆了。 生6：我会画了，并跑到黑板上重新画了起来。 师：怎么样？这种拴法符合题意吗？（生多数说符合） 这时，又有一位学生举手了，并说：“我的方法不和他一样。 生8：我不把那剪下来，只要把右边那段绕过去连在左边第一 个苹果上就可以了，他那种方法麻烦。 下面就有人说：是呀，是呀，这样更简单。 又有人说：这么难的题目，原来这么简单、好懂呀，以后不 怕思考题了…… 师：是呀，其实思考题并不难，关键是（故意不说），学生接着说：看清题目要求，认真审题，肯动脑筋，画图辅助分析…… 反思： 综观上述片段，可以得到以下几点启示： 1、我们要了解编者的意图，改变对思考题的看法，重视思考题教学，尤其是要在教学时间上给予保证，而不能“蜻蜒点水”般的把答案告诉给学生，应让思考题发挥其真正的作用。 2、创设民主和谐的课堂氛围，让学生探究发现和感悟，对思考题的教学，除了让学生学到数学知识外，更重要的是让其学会思考题的方法，寻找解决问题的策略，上述案例中，学生不仅学会怎样拴苹果的方法，更重要的是发现了点数与段数的变化规律：在一条直线段上，苹果数（点数）-1=线段数，但在一个圆上拴苹果，苹果数（点数）=段数。 3、课堂是知识传递的驿站，更是学生生命成长的殿堂，学生在探究拴法的过程 中他们不但经历了“山穷水尽”的困难，而且品尝到了“柳暗花明”的成功喜悦，尤其“用心呵护学生的创新火苗”是这个案例的点晴之处，关注学