强化课堂“四化”发掘学生思维.docVIP

PAGE PAGE 9 强化课堂教学发掘学生思维 张南平 嵊州市蛟镇中学 浙江省 312451 竺春阳 嵊州市浦口中学 浙江省 312451 内容摘要： 一年一度的中考是初中教学的指挥棒，具有很强的导向性，从某种意义上说，它能评价课堂教学的得失，检验学生学习成绩的优劣。分析今年绍兴市的一个中考试题，特别对中学科学课的教学特别强调课堂教学，发掘学生的思维，笔者以“杠杆平衡”的教学设计为例，力求实现课堂教学的“四化”，从而开拓学生的潜能。 关键词： 中考 课堂教学 发掘思维 “给我一个支点，我可以撬起整个地球。”这是古代希腊著名科学家阿基米德的至理名言。人类文明传承至今天，关于杠杆的知识已经走进初中科学教材中，并作为教学的重点内容。绍兴市2008年科学中考试题也出现了关于杠杆方面的命题，它取材于今年抗震救灾的挖掘机，试题内容如下： 38题：2008年5月12日14时28分，中国汶川发生了8.0级大地震。党和政府立刻作出重要部署，一场围绕“以人为本”的抗震救灾工作迅速有序展开。地震无情人有情，一方有难八方支援。 （1）…… （2）如图1是正在救灾现场工作的挖掘机，画出图中放大部分杠杆的动力、动力臂和阻力臂。 图1 平心而论，这试题并不难，但考生们的回答使我大吃一惊。 事后笔者根据学生校对答案的统计，发现一个班级（48人）能正确作出阻力臂为41人（占85.4%），而能正确指明动力方向并作出动力臂的人只有12人（占25%）。是什么原因造成这种情况出现呢？问题表面是力臂的概念不清，问题的深层次原因是我们的课堂教学结构不够合理，是我们教师贯彻新课程理念不够彻底，导致课堂教学效能低下。怎样改变这种情况？笔者认为：关键是落实新课程理念，实现课堂教学“四化”。下面以“杠杆平衡”这节课为例，具体说明课堂教学的“四化”。 一、教学设计个性化。它是指在教学设计时，正视学生的个性差异，把它当做一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与学习探索活动，各尽其长，不同程度地提高他们的学习能力。只有这样才能真正落实新课程理念，才是真正实施素质教育。教师只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性，才会使课堂教学更有效。教学设计个性化要求教师：①头脑中始终有学生的个体差异意识，这样在备课时才会形成构思；②要设计分层教学方案，把学生的差异性发展放在首要位置；③教师必须真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，使学生各得其所；④开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。在“杠杆平衡”的教学中，所选的杠杆例子必须具有阶梯性，否则很难使不同学生有所提高。如：撬石头的撬杆是杠杆，要求全体学生掌握；杆秤是杠杆则有一部分同学不熟知，要求大部分同学掌握；而指甲钳里有三个杠杆，半数学生学习起来有困难，但这是发展思维能力所不可缺少的。 二、教学内容生活化。 科学知识来源于生活和生产实践，又指导生活和生产实践。因此，课堂教学要贴近学生的生活，寻找并挖掘学生熟知的生活资源作为教学内容，为学生的学习服务。应该说，生活中蕴涵着大量能“为我所用”的资料。挖掘生活中的资料可以从以下几点入手：首先要分析教材，有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选；第二，平时做个有心人，经常搜集一些教学资料；第三，学会储备，平时搜集的资料要善于分类保管；第四，教师间互相交流，实现资源共享。 当然，我们也不能将这些资料推砌在课堂教学中。在教学中，教师要有计划有目的地将所搜集的资料有机的融入到教学活动中，力争做到：（1）学“生活”。创设生活情境，将问题巧妙地“设计”到生活情境中，使学生学得有情趣，学有所得。（2）用“生活”。学以致用，应用所学的生活知识解决一些问题。（3）指导“生活”。这是一个高要求，教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一些有意义的构思。 在“杠杆平衡”的教学中，可以使用学生熟知的撬瓶盖的起子来说明，使学生明确生活中存在多种形状的杠杆，达到学以致用的目的。 例1：撬瓶盖的起子是一个杠杆，瓶盖起子有图2（a）(b)两种用法，A、B是开盖时起子和瓶盖接触的两点。在瓶盖和瓶口的接触点中，D和E分别是离手最远和最近的两点，开盖时手对起子施加的力F作用在G点，瓶口对瓶盖的阻力可以认为作用于瓶盖的中心C点（图中没有标出），如果瓶盖在打开的过程中没有发生明显的弯折，则 （ ） 图2 A．(a)图支点是A，(b)图支点是B，(b)种用法省力 B．(a)图支点是A，(b)图支点是B，(a)种用法省力 C．(a)(b)两图支点都是B，(b) 种用法省力 D．(a)(b)两图支点都是A，(