千米和吨教学设计.pdf

【教学设计】 《认识千米》 教学目标： 1.在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活 动中建立 1 千米的长度观念，知道 1 千米＝1000 米。能进行千米和米 之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 2.在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密 切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学 习情感和解决实际问题的能力。 教学重点：在丰富的操作活动中建立 1 千米的长度观念，进行千 米和米之间的换算。 教学难点：解决一些有关千米的实际问题。 教学准备：课件 教学过程： 一、谈话引入 1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？ 学生互相比划并说说 1 米、1 分米、1 厘米、1 毫米的长度。 2. 出示：给下面的物体填上合适的长度单位。 铅笔长 18 （） 一枚 1 元硬币厚约 3 （） 学校跑道一圈长 250 （） 课桌长约 10 （） 3.课件出示教材第 20 页例 1。 提问：这是沪杭铁路，它的全长是 180 （）？ 追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？ 4.举例：你在哪些地方见过或听说过千米？ 1 5.教师出示教材第 20 页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什 么含义吗？ 说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作 单位。千米可以用字母“km ”表示。千米又叫公里。这节课我们就一 起来认识千米。 二、交流共享 1.初步体验千米和米之间的进率。 （1）师：1 千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活 动。（出示照片） 我们学校的跑道从（ ）—— （）大约是 100 米，你怎么记住它 的？ 明确：像这样的 100 米，我们走 10 次就是 1000 米，也就是 1 千 米。（板书：1 千米=1000 米） 教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之 间需停顿一下。 提问：1 千米里面有几个 100 米吗？（10 个） 追问：走 100米你花了多长时间？如果让你走 1000米要多长时间？ 走 1000 米的感受和 100 米的一样吗？ 让学生根据实际情况自由发言。 （2 ）完成教材第21 页“想想做做”第 3 题。 学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。 （3 ）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少 米？几圈是 1 千米？ 学生根据学校的实际情况，进行回答。 回答预测： ①一圈 200 米，5 圈是 1 千米。 ②一圈 250 米，4 圈是 1 千米。 ③一圈 400 米，2 圈半是 1 千米。 2 说一说：你感觉 1 千米长吗？自由交流。 2.强化概念。 引导思考：我们刚才感受到的 1 千米是个环形的，如果我们把 1 千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是 1 千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟悉的地方想象，现在 脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是 100 米，要走 10 个 100 米，该 从学校门口走到哪儿？ 谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是 1 千米，你能说一 说从自己家到学校有 1 千米远吗？ 三、反馈完善 1.完成教材第 21 页“想想做做”第 1 题。 出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少 千米？ 学生练习并说说理由。 追问：老师家离学校约有 5 千米的路程，如果你是老师，会选择 什么交通工具去上班？请简述理由。 2.完成教材第 21 页“想想做做”第 2 题。 学生独立完成，说说是怎样思考的。 3.完成教材第 21 页“想想做做”第 4 题。 引导学生看图，并说说从图中知道了什