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初中科学课程探究活动的设计与运用 [摘要]：实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式，在指导学生掌握基础知识和基本技能的同时，培养学生主动学习、积极探究的意识和能力，已成为所有参与新课程教学与研究老师的共同目标，“猜想”、“探究”已经成为学生进行新课程学习，尤其是理科学习必须具备的一种学习方式。那么，在科学新课程教学中，“探究”究竟扮演了什么角色，具有哪些意义，以及我们该如何带领我们的学生通过探究学习来达成学习目标呢？ [关键词]： 探究活动 设计运用 罗素说：“重要的不是给出答案，而是提出问题。”可见探究活动在科学课程中有着极其重要的地位。科学教师在教学中能否正确理解活动的积极意义，能否巧妙设计应用与正确评价这些活动成为新课程的难点。 1．科学探究活动的理论支点 张载说：“于不疑处有疑，学方能进。”在组织教学过程中，科学的做法则是先激发学生兴趣，而不是先指出目的。由于学生带着强烈的动机去行动，便有可能在活动中达到目的。 可见，科学探究活动的主体是学生，兴趣是学习科学课程最直接和持久的内在动力。为此，探究活动的情景设计至关重要。一个良好的情景应当能使学生在探究过程中体验到学习科学的乐趣，能强烈激发学生的好奇心和求知欲，探究过程本身就是一个不断探究、不断创新、不断完善的过程