徜佯在诗的梦境里.docVIP

徜佯在诗的梦境里 ——吴丹青老师的《雨巷》听后感 叶翠云 ?戴望舒的《雨巷》写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境朦胧，耐人寻味。而吴老师的课堂，让这首诗有了别样的韵味，它更是一份美好，一个希望，一种情绪的体现和表达。 ????吴老师先让学生在《丁香花》的配乐中自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。 ???然后，老师用“彳亍、颓圮、寂寥、彷徨、惆怅、太息”几个生字词巧妙地引读。在用叹息的语调读一读“太息”这个词的引导下，学生们用自己的声音奠定了?《雨巷》的朗读基调，读出了一个如丁香花一样的女孩一样的惆怅、彷徨。 “如果把这首诗当作故事来读，你怎样说这个故事？”老师的问题，给了学生展示的机会。用上生字词，试着把诗歌当成故事，学生通过声音朗读和想像画面，吟诵着、品味着，脸上的满足显而易见。诗歌不仅仅是学习的对象，更成了内心情绪的表达。 浅唱低吟后，吴老师又给学生插上了想象的翅膀。“如果给《雨巷》配上插图，你会画上什么？用上什么色彩？”学生思考后回答。这时老师采用的是开火车的形式，让更多的学生想像画面，在同学们的描述中，丁香一样的姑娘形象越来越丰富，越来越多样，也越来越深入到同学们的心里，扎根在内心深处。 用语言表达是容易的，用声音表达是不是有点难呢？吴老师又提出了新要求：“试着用你的声音表现画面和作者的情绪？”在老师的引导下，学生试着变换不同的语调、语速、语气、停连、轻重，有时指名读，有时齐读，伴随着不同的声音，学生体验着诗歌的意境，不知不觉中就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。 换读过后，吴老师出示戴望舒的《烦忧》，男女生分节朗读。通过悠长、回旋往复的声音，丁香一样的颜色在诗人心中越来越清晰，也在读者的心中越来越清晰。带着丁香的形象，老师很突然地说一句：“我不喜欢丁香，我更喜欢梅花，我想把诗里的‘丁香’都改成‘梅花’可以吗？”学生本能地回答“不行。”再问理由，学生只能说出梅花的象征意义是坚强，坚贞不屈，与本诗主旨不符。于是老师出示“丁香”和“梅花”花语，在比较中，学生讨论“丁香象征什么？”在七嘴八舌中，丁香赋予了“希望，爱情，知已，伴侣，美好的未来，温暖，渴望……”学生自然而然地明白在作者的诗中，丁香是不可取代的意象。 由此生发开去，什么意象能表现你的思想，情绪？请仿照《雨巷》写一首或一节诗歌。诗歌的阅读教学转入了写读教学。学生奋笔疾书。交流环节，吴老师很细心，让学生背下同学中好的诗句。 在吴老师的课堂上，学生的活动如流水潺潺，引读——吟读——换读——画读——比读——写读，“读”成了一条河，汇成了诗的海洋；“写”成了一丛花，开成了诗的花园。学生的回答，成了这条河中泛腾起的朵朵浪花，清新美丽。 这堂课由美读入手，在把握作品感情的基础上，注意引导学生分析诗歌意象，然后由意象进而分析诗中人物——丁香姑娘，最后由人物自然带出诗歌表现手法和诗歌主旨。恰当处理了课堂的预设与生成的关系，教师引导得法，学生学得实在。课堂收放自如，却又较好地处理了主导与主体关系。师生、生生合作充分，探究深入，真正地践行了新课标的教学理念。 　　 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。