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让续写成为课文阅读的“黄金搭档” 【内容提要】 《语文课程标准》提倡多角度、有创意的阅读。这就要求我们阅读教学中要重视延伸性阅读的训练。续写是阅读的继续和深化，如果让这种“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，那便可以较好地拓展学生思维空间，激发学生创新潜能，促进知识的迁移，从而提高学生的语文素质。 【关键词】 续写 课文阅读 读写结合 《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这要求我们在阅读教学过程中，除了注重整体感知、合作探究、交流感悟等环节外，更应重视延伸性阅读的训练。而“读写结合”又是语文新课标所倡导的一种教学理念，以读促写、以写促读，这是增强学生的情感体验，拓宽学生思路的一种基本手段。笔者认为，续写又是阅读教学中“读写结合”的一种有效的方式。 所谓续写，即根据原材料提供的线索、情节、环境、人物性格以及作者的思路等，通过合理的想象，运用一定的写作手法，续写故事情节的发展和人物的活动、心理、语言、表情等，或者使之成为一篇完整的文章，或者只是完成一个片段。这种练笔方法一方面能使学生深入理解课文的主题，加深对人物形象的认识，模仿作家在谋篇布局以及语言上的特色等写作技巧，另一方面又能激发学生的写作潜能，引发他们的联想和想象。 那么，如何在阅读教学中有效地开展续写呢？ 一、选材，分析取舍 课文是我们写作的最好例子，但并非所有文章都适于续写。续写的第一步是选择合适的课文。选出的课文从文体上说可以是小说、戏剧，也可以是散文、就事论事的议论文；从内容上说应是学生熟悉的，而且有写头；从语言上说应是比较通俗、浅显的。总之，教师在课前就要分析教材，对其有所取舍，选择和学生的认识和语言水平相接近的课文设置续写练习。 二、熟读，感悟立意 在续写前做到熟读课文。续写优劣与否，很大程度上取决于读的好坏，所以一定要细心认真地读。让学生走进阅读段中去，将故事情节烂熟于心，因为这是续写的基础，只有读通读懂课文，才能准确把握人物性格，透彻理解全文旨意，使续写的内容与课文融为一体。 三、续写，想象表达 续写，这是让学生从阅读段中走出来的过程，是启发学生的想像，激活学生、思维的重要一步。教师应该采用多种方法，引导学生去续写，以期达到既提高阅读效率，又增强学生表达能力的目的。 仿写式续写： 仿写式续写就是根据课文中的某个句子的内容和句式，续写一个或多个句子，使句子前后语意连贯、得体。这种续写方式应做到“四个统一”，即话题统一、句式统一、修辞统一、色调统一。 例如七年级上册《理想》一课中有这样一段：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”教师可以充分利用这个句子的特点——采用比喻、排比、顶针的修辞，让学生以“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯”为头，续写句子，要求不能与课文相同。这样，既加深了学生对文章的理解，又加强了学生语言运用的能力。 2、续尾式续写： 有一些故事性较强、情节较曲折的课文，作者写到高潮处便戛然而止，言虽尽而意无穷，于时，教师便可以抓住契机，巧设疑问，鼓励学生结合课文进行故事结局的续写。 例如九年级下册《变色龙》中奥楚蔑洛夫径自走向哪里去？他会去将军家或将军哥哥家请赏，或是去警察局向局长邀功呢？赫留金会善罢甘休、自认倒霉吗？这时学生就必须回顾全文，彻底弄清事情的始末，分析人物个性特征，从而全面加深对课文的认识，而学生的续写也使课文有余音绕梁之效。 3、创造性续写： 有些课文直接延伸下去难写出新意，则可以让学生用改换人称的办法或假设与原文相反的情况来创造性的续写。 如我在上完九年级下册《孔乙己》一文后，要求学生以第三人称续写故事，使学生的笔触向“咸亨酒店”外延伸。有学生这样写：孔乙己没有死，治好了腿，中了举，也像丁举人一样，在乡里横行霸道；也有学生在《孔乙己》的续写中这样写：孔乙己最终还是死了，因为他没有生存下去的环境，也没有生存的能力。无论哪一种结局，都证明了学生把握住了文章主人公的性格和他生存的时代背景，从而把握住了文章主人公的命运——孔乙己的最终结局只能是悲剧。再如《我的叔叔于勒》一文，我假设“于勒叔叔回来了”，故事又将如何发展，让学生续写。这样就给学生提供了想像的空间，并使学生的思想感情融入其中。 从以上几种续写形式可以看出，续写既是开放的，又是封闭的。说它封闭，是因为需要对原文主题、情节、语言风格等进行悉心揣摩和定位，使续文做到自然而巧妙，文气贯通，融为一体；说开放，是指续写者可以充分发挥自己的主观想象，对已有的认识进行加强拓展。所以，续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生认识再提高的过程。由此可见，写的