以学论教求真求实.docVIP

PAGE 13 以学论教求真求实 ?????????????? ——反思当前信息技术情境教学的误区　 【摘要】：情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，也是教学内容设计最重要的组成之一，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与信息技术学习的联系，使学生在解决问题中提高信息素养。但在现实的教学实践中，出现许多貌合神离的“情境设计”。本文研究了情境创设中出现的各种误区，并展开深层次的分析，寻求解决问题的对策。 【关键词】：情境教学 误区 深层次反思 求真 求实 ? 一、情境教学的提出背景 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 情境教学指的就是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学实际出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而引起学生的情感、体验，激发学生兴趣，提高教学效率的一种教学方法。从某种意义上讲，教学情境，是教师立足于学生的心理机能，为了提高学生的能力，通过调动“情商”来增强、提高教学效果，而有目的创设的教学环境。 有效的教学教师的主导作用 有效的教学 教师的主导作用 学生的主体作用 情境创设/设疑/联想/读图/模拟等 启发 启迪/自学/整理/深化 解决问题 学生掌握知识、形成能力 信息技术课堂有着众多便利的多媒体设备，为创设场景提供了优越的条件，有利于情境教学的展开，也为《普通高中信息技术新课程理念》倡导的“从问题的实际出发，强调问题的解决”新理念的实施提供了主要阵地。 随着新课程理念的实施，越来越多的教师开始重视情境创设。一个好的“情境设计”，或有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、化解教学难点，这样的情境设计，我们都为之拍手叫好。然而，也有某些教师煞费苦心创设的情境，只不过为课堂教学披上了“华丽的外衣”，它忽视了情境创设的目的性、真实性、有效性。这些貌合神离的“情境设计”，实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现，我们应走出为情境而情境的误区，让情境真正服务于教学实际。 二、当前情境教学存在的误区 (1)追求兴趣点，脱离了教学重点 案例：“创建一个主题网站”课堂评比现场 师：各位同学，今天老师给大家带来了一样礼物，礼物已经放在大家的桌面文件夹里 生：连忙打开桌面文件夹 生：哇，这张图片漂亮！ 生：你看，这个动画蛮有意思的！ 师：面对课堂中兴趣高昂的学生，再说：今天我们大家一起来利用这些素材来构建一个漂亮的网站…… 生：忙于观看图片内容而少有注意力放在老师接下来的网站构建中 反思：“创建一个主题网站”第一课的重点应该落在网站的策划与构思上，包括网站的主题确立、框架构建、页面布局、素材收集，最后才是页面的制作。制作前的“统筹规划”应是被突出的重点，而该老师为了吸引学生的兴趣，创设一个“人人想动手”的创作情境，将学生的注意力吸引到了素材内容上面，反而干扰了学生把握全局的能力，不利于网站制作后面内容的开展。 (2)追求生活性，脱离了客观实际 案例：2009年信息技术省优质课评比现场 师：打开电脑登QQ，QQ大家熟悉吧？ 生：熟悉！ 师：前几天，老师打开电脑登录QQ的时候，输入密码后，提示“密码错误”，再仔细一看，下面还有一行提示：密码为一位小于10的正整数！ 学生：窃窃私语…… 师：谁能帮我破解了这个QQ密码？ 生：我来！ …… 学生三下五除二破解了教师设置的这个QQ密码，全班鼓掌…… 反思：密码破解是学生向来非常感兴趣的话题，该名教师用生活中常见的“密码被盗”情境设计成功吸引了学生兴趣的同时，却忽略了客观实际：以高中生的生活阅历和思维能力，他们会认同“密码为一位小于10的正整数”的合理性吗？ 新课程模块化学习以来，《算法与程序设计》选修模块的学习强调以理论联系实际，将枯燥的程序代码诉诸于具体问题的解决，以引导学生发现生活中实际存在的问题为出发点，真正地实现问题的解决，激发学生的学习兴趣。但教师创设的情境不能成为“美丽的谎言”，这种“虚假情境”其实是与“以人为本”的教学理念相违背的，因此，我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。 (3)追求课堂悬念，忽略了成功体验 案例：《多媒体作品的合成》教学现场 师：给大家猜个谜语…… 师：提示1——台湾 师：提示2——红人 师：提示3——春晚 师：提示4——魔术师 师：这个人是谁啊？ 生：刘谦！！ 师：刘