让复习课“活”起来.docVIP

让复习课“活”起来 一、背景：《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程。”课程功能上的变化引发了课程目标、内容、以及教学方式的变革，要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授，还要关注学生学习的过程与方法，让学生学会学习。 二、学生分析：这个班级共有学生39人，其中男17人，女生22人，经过初中近三年的学习两极分化已非常明显，部分英语底子薄的学生对英语学习兴趣不高，还有部分学生有想学好的欲望，但学起来非常吃力，本堂课既要考虑部分尖子生，同时也要兼顾基础差的学生。 三、教师分析：这学期已经是初三的最后阶段了，新课内容已经授完，照本宣科的复习方法学生没有新鲜感，教师讲得累，学生学得乏味，效果一定不好，本节课我尝试把初中三册相关的内容串连起来，并结合听、说、读、写等综合训练方法。 四、本堂课的目标：掌握和巩固有关食物、饮料等词汇，能用所学的词汇与句型谈论自己与别人喜欢与不喜欢的食物，能用所学的知识进行营养配餐，了解中西方餐饮文化的不同，能用所学的知识进行书面表达。 五、教学过程： 1、Task One: 单词比赛（word competition） 多媒体呈现各种食物图片，快速复习有关各种食物的词汇，采用方式为分组竞赛，比一比，哪一组同学掌握的词汇最多、最正确，通过此项活动，帮助学生巩固有关食物的单词，培养学生的竞争意识，提高学生复习英语单词的积极性，让枯燥的单词复习溶入到游戏活动中。 2、Task Two:采访活动 选　几位班上高、矮、胖、瘦比较典型的学生，如金岩有、马程超、黄敏等，让班上其他学生对这些学生的饮食情况进行采访，采访过程提示句型：What’s your favourite food?Do you like eating…?What do you often eat for breakfast/lunch/supper?然后学生就采访的情况作出汇报。 语言不是被教出来的，而是在与其他人的交流运用中而被掌握的。因此，在此环节中，本人创造机会让学生尽量地多练习讲英语，同时，在练习过程中巩固所学的知识。 3、Task Three:实践操作 T：John is English.He is 16 years old.He is coming to our school next week.He will stay with us for two weeks.What can he eat every day ?学生分组（4－6人为一组）为John 配制一份菜单，每组请一名学生介绍本组配制的菜单，评选出最佳的营养菜单。 这个任务的设计，能让学生产生一种责任感和使命感，任务一下达，大部分学生就积极参与，分组也有利于不同学习程度学生的参与，通过感知、体验、实践和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，达到能用英语做事的目的，充分体现了“在用中学，学了就用”的教学理念。 4、Task Four:听力训练 把第三册（下）第7模块第2单元的阅读文章作为听力材料，让学生通过听的方式了解西方人用餐的时间，餐具、席间如何招待客人，以及食物的数量等内容。 In the west In China Meal times Things to say How to eat food Being sened Refasing food Number af dishes At the end of the meal 并对比中西方餐饮文化的不同。 反思：这部分的任务是听力练习，听一听熟悉的材料锻炼学生的听力能力，由于是熟悉的材料也减轻了学生的听力障碍，让学生学会听，能够听懂。通过表格的方式：更容易比较中西方餐饮文化的差异，为课后的写作练习打下了基础。 5、课后练习： 给John发一封电子邮件，向他介绍中国人的用餐习惯，并给他一些建议。 课后练习是课堂的延伸和巩固，也是对本堂复习课巩固程度的一次检测。 反思一：上好复习课的前提是备好课，备好课的前提则是吃透教材，把握重点。在吃透教材，把握重点的基础上，在设计复习课时更应该考虑到新课程所提出的以学生为本，尊重主体，作为一门语言课，让每一位学生都有说这一语言的机会，让每一位学生都能积极参与到课堂上来。 反思二：单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制头脑疲劳。无论哪种教法，基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。初三复习课不应该仅仅是做几张试卷，或者是把课文重新过一遍，我们更应该把知识点加以梳理，加以溶合，加以改编，采用多种教学手段和教学辅助工具，让英语复