黄河颂（课堂实录）.docVIP

黄河颂（课堂实录） 李 红 （课前多媒体：“用心灵触摸语言／用情感呼应情感／用思想叩响思想”营造语文学习的氛围） 一、导入，感知文本 师：今天，我来到这里，看到书院中学年轻的身影和同学们亮丽的笑脸，我自然而然地想到了《青春舞曲》、《校园的早晨》这样一些朝气蓬勃的歌。请问同学们，当你快乐的时候，最想唱什么歌？当你被忧伤包围，又是什么样的音乐最能表达你的心情？ 生：（七嘴八舌）欢快的、轻松的；低沉的、如泣如诉…… 师：那当一个民族遭受外来侵略，风雨飘摇之际，最需要什么样的歌唱来激发抗敌的热情？ 生：雄壮的、豪迈的、慷慨激昂的…… 师：是的，《黄河颂》就是这样一首让人热血沸腾的歌曲，在中华民族生死存亡之际横空出世。今天，我们就来学习这首歌词。（PPT黄河颂）。 二、听读、试读，把握基调 师：你感受到一种怎样的气势？ 生：磅礴的气势、雄伟的气势…… 师：这样的气势是怎样出来的呢？如果诗人写的是杭州西湖，还会有这种磅礴的气势吗？ 生：没有！西湖给人的是妖媚、秀丽的感觉。 师：可见，诗人选择黄河这个形象来抒发豪情是很有讲究的。古人说“欲穷千里目，更上一层楼”，那么光未然是站在哪里体验黄河的磅礴气势的？ 生：站在高山之巅！ 师：你知道“巅”这个字是什么意思吗？ 生：“巅”就是顶峰，诗人站在高山之巅望黄河，当然比站在平地望黄河有气势！ 师：请大家注意这个“望”字，它一直统领到哪句话？ 生：（阅读思考后）一直统领到“把中原大地劈成南北两面。” 师：请你在这里做个记号，现在我们试着读一读这部分歌词，想一想怎样才能读出磅礴气势来？（同桌边朗读边交流） 师：谁愿意站起来为大家朗读？我们的评价标准是：你觉得他有没有读出气势？（学生朗读并评点） 生1：他的声音很响亮，有气势。 生2：他的朗读速度太慢，气势就弱了。 师：你认为怎样的节奏能体现气势？请示范一遍好吗？ 生2：每句2-3拍，短促有力。（示范） 师：你在朗读的时候，哪几个字最花力气？为什么？ 生3：“奔”：浩浩荡荡、一泻万丈 生4：“掀”：（波涛澎湃）强劲有力的气势。 生5：“劈”：汹涌磅礴、势不可挡。 师；是的，如果把“奔”改为“流”，把“掀”改为“泛”，把“劈”改为“分”，我们就很难读出气势（PPT出示几个替换动词，比较试读）。 让我们一起跟着录音朗读一遍，注意自己的语调、重音和节奏。 三、品读，体悟诗情。 师：面对滚滚黄河，诗人激情澎湃，唱出了豪迈的颂歌，而且是一唱三叹。知道我是怎样看出来的吗？ 生：“啊！黄河！”反复了三次。 师：诗人这“三叹”有变化吗？比如语气、语调、语速、情感，有没有变化？ 生1:语气越来越强。 生2:语调越来越高昂，语速越来越快。 生3：感情越来越强烈。 师：为什么会有这样的层次变化呢？我们来看诗人三次歌颂黄河分别用了哪三个比喻？ 生：摇篮、屏障（巨人）、臂膀。 师：这三个意象分别是什么意思？ 学生讨论、交流，老师归纳：摇篮——养育 舒缓深沉 屏障——保卫 坚强有力 臂膀——激励 高亢激昂 前排读第一叹，中间两排读第二叹，后三排读第三叹。 （用我们的声音再现诗人汹涌澎湃的激情，分组朗读，读出语气渐强，语调渐高、语速渐快，情感渐至高峰的效果） （听歌词尾声部分）师：大家读得很有感情，但跟我想像中的效果还有点距离，再跟读一遍好吗？这次的标准就是语气、语调、语速、情感渐至高峰。诗人的情感到达了高峰，向着黄河母亲发出了他的誓言。 师：同样是水，李白说：“仍怜故乡水，万里送行舟，，，它是温柔的，像故乡一样亲近；李煜说：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，它也可以是忧愁的。为什么，到了光未然的笔下，“水”又成了“民族伟大精神”的象征呢？ 生：和当时的艰难时世有关，1938年，抗日战争全面爆发，日本侵略者的铁蹄肆意践踏着中国大地，诗人要号召人民奋起反抗……＿ (PPT出示“黄河危在旦夕！中华民族危在旦夕！”的画面） 师：在这个时候，我们实在需要母亲河的召唤，需要积聚抵御外敌的精神力量！于是，许多进步的作家、艺术家纷纷拿起笔，创作了大量的作品，来激发人民的抗敌热情。 （多媒体播放聂耳的《义勇军进行曲》，光未然的《黄河大合唱》等片段） 一首首诗，一段段合唱，一幕幕歌剧，强烈地震