农村小学高年级作文批语有效策略的实践与研究.docVIP

农村小学高年级作文批语有效策略的实践与研究 一、课题的提出 自2001年7月《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布，标志着建国后第八次，也是规模最大的一次语文课程改革正式启动。时至今日，新课改已经走过了近十个年头。就小学语文教学而言，教师们的教学理念已焕然一新，教学效益已大大提高，孩子们对语文课的兴趣又开始日渐升温，这不能不说是十分可喜的。但毋庸置疑的是作文教学的“高耗低效”仍是摆在广大小学语文教师面前的难以启齿的不争事实：孩子们阅读的课外书不可谓不多：各类的作文选，好词好句集锦，各种的考场作文，应有尽有；孩子们的作文实践数量不可谓不多；日记，周记，小作文，大作文，还有各次检测中的作文练习，一学期下来不下40余次；教师的指导与批阅不可谓不认真不细致，字、词、句、段、篇，眉批、旁批、总批，无所不包——可我们的孩子还是不想写写作文，写不出作文，写不好作文。作文这个“老大难”还是没能受到孩子们的喜爱。 许多教师可贵地探索着更为科学、更为高效的作文教学方法，不少老师针对作文批阅的“高耗低效”，首先对作文批阅的有效性也做了许多有益的多元化的探索：有的教师从作文批阅的方式上进行改革，实施教师批阅（包括书面批阅和口头批阅）学生自主批阅，学生合作批阅以及家长参与批阅等多元的批阅方式，大大减轻了教师批阅的工作量，同时也激发了学生们的积极性，让孩子们在自批与合作批阅的过程中又受到了一次隐形的作文指导，批阅的整合效应大为凸显；有的教师从批阅的内容上进行改革，实施全面批阅与重点批阅相结合，“鼓励批阅”与“挑刺批阅”相结合，由于批阅因文而异，因学生而异，因此具有较强的针对性与实用性，批阅的效益也大为提高。以上这些可贵的探索，无疑为作文批阅的有效性开了很好的先河。 我们说，批阅效益的高低在很大程度上与批语质量的高低息息相关。可以这么说：有高质量的批语，也就有高质量的批阅。因此，批语的有效策略研究已成为进一步改变作文教学“高耗低效”，提高作文教学的重大课题了。纵观当前作文批阅中的“无效批语”和“低效批语”，大概有以下几种情况；批语或程序化，有眉批如“这一句话写得不错”，有旁批如“这个词语是不是用在这里不合适”，有总批如“文章符合要求，总体写得不错，还有些地方需要努力”；批语或客套化，如“本文条理清晰，重点突出，详细合理，内容具体”；批语或摆设化，纯粹是为了对付学校的检查，如“写得不错，继续努力”。或“长城化”，如“你这篇文章，有好几个优点……还有一些缺点……” 《浙江省小学语文学科教学建议》对作文批阅的要求是：“作文批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。” 综上所述，批语的有效策略实践与研究可以说是大有文章可做，需做！本课题组成员试图以高年级学生为实验样本，以进一步提高作文批语的有效性为目的，做这一个课题《农村小学高年级作文批语有效策略的实践与研究》。 二、国内外研究情况综述 我们通过大量文献的查阅与网上信息的搜索，发现迄今为止很少有老师对作文批语有效策略的实践与研究这个课题做过专题研究。即使有一部分教师在这一课题方面做了可贵的先行者，但研究做得较少、较浅、较零散，如网友“魅力春天”在《作文批语有效性的探索与实践》一文中提出了“批语要体现针对性”，“批语要体现艺术性与创造性”，“批语要体现指向性与权威性”。但仅仅千字的探索真的很难告诉读者针对性怎么体现？艺术性与创造性又怎么体现？指向性与权威性又怎么体现？体现了这“六性”批语的有效性又体现在哪里？作者也缺乏可令人信服的案例，因此在教学实践中的作用限之有限。 当然，这些可贵的探索为我们课题的开展研究起到了很好的“人梯”作用。我们站在他们的肩膀上，力争通过对这个课题的研究，使批语有效策略更丰富，更细致，更翔实，更深入，更系统，更具有操作性与推广意义。 三、课题的界定 （一）课题全称：农村小学高年级作文批语有效策略的实践与研究 （二）对课题研究的解释： 1、小学高年级指的是小学五、六年级。 2、作文批语是指对作文的评语，包括书面的眉批、旁批、总批、以及口头面批。 3、批语的有效策略是指如何使批语更具有效性的各种原则、手段、方法与途径的总和。 四、研究的目的 1、通过本课题的研究，使老师们的作文批语的有效性大大提高，从而进一步改变作文批阅“高耗低效”的不良现象。 2、通过本课题的研究，使学生们对老师的批语有兴趣地阅读，很认真地细读，然后很扎实在落实到作文修改等写作实践活动中去 五、研究的原则 1、课题研究与教学实践工作相结全的原则。本学年将以本课题为抓手，着力研究、提高本学年本校六年