植树问题 教学反思.docVIP

四年级下《植树问题》教学反思 黄岩西江小学 蔡杨 《植树问题》是人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广角”的内容，曾经无数次被搬上‘舞台’演绎出了许多经典课例。因此在教学准备阶段，我认真地研读了很多课例，发现在诸多课例中，存在着这样一个共同的特点： 任课教师都特别重视关于“植树问题”的三种不同类型的区分，即所谓的“两端都种”“只种一端”与“两端都不种” 。普遍采用了“学生独立探究(或分组探究)、反馈交流、教师总结”的模式进行教学。并将“三种情况”的区分以及相应的计算法则(“加一”“不加不减”“减一”)看成一种“规律”要求学生牢固地掌握，从而能在面对新的类似问题时不假思索地直接加以应用。同时在这些课例的反思中，我又发现了一个共同的特点，很多学生能找到规律但不能熟练地运用规律，不能把植树问题的解决方法与生活中相似的现象进行知识链接。 　　通过师傅的指导以及对教材和各种相关的教学资料的深入解读，我认为“植树问题”就教学而言，可分为三个不同的教学活动或教学目标： 　　一、突出“分隔问题”，以“植树问题”为背景通过适当的教学手段帮助学生清楚地认识到路灯问题、排队问题、锯木问题、爬楼问题等都与“植树问题”有着相同的数学结构，让学生建构相应的数学模式。 　　二、明确引出“间隔数”与“所种树的棵数”这两者的关系，突出“一一对应”的思想，并以此为基础分析植树问题三种不同的情况，即“两端都种”“只种一端”与“两端都不种”。 　　三、以“植树问题”为背景清楚地总结出相关的计算公式“路的长度÷间隔长度＝间隔数”，并通过公式的变式训练帮助学生更好地去掌握这一解题模式。 就三个教学活动而言，究竟应该把哪一个活动当作重点?就植树问题的三种情况而言，究竟应当同时引入，还是应当首先重点研究其中的某一种然后再过渡到其他两种? 在前人的教学和众多专家学者的论述中并没有定论。但通过对众多课例的深入研究和自己几年前教学《植树问题》的反思，我发现在教学中，如果学生不能清楚地认识到路灯问题、排队问题、锯树问题、爬楼问题等都与“植树问题”有着相同的数学结构，那么，对他们来说“这究竟属于‘植树问题’中的哪个情况（“两端都种”“只种一端”与“两端都不种”）”这样的问题就完全没有意义。因此，我个人认为，“模式建构(与应用)”要比“三种情况的区分”有着更大的重要性。 事实上，“植树问题”的本质就是对应问题， 只要明确了“间隔”与“树”这两者之间的对应关系，突出“一一对应”的思想，再以此为基础并通过适当变化就可以应对各种变化了的情况。因此，在此真正重要的应是“一一对应”的数学思想，应该用对应思想统领课堂。从而，在此真正需要的也就并非“规律的应用”，而是思维的灵活性，即如何能够依据基本模式并通过适当变化以适应变化了的情况。 根据以上思考，我制定了以下三个教学目标： 1、经历用“一一对应”的数学思想方法解决“摆花盆问题”的过程，初步学会运用对应思想解决一些简单的实际问题，体会对应思想的妙处。 2、通过观察、比较、概括等数学活动，理解植树问题、锯木问题等实际问题都有着相同的数学结构，能够运用总结出的思想、方法灵活地解决简单的实际问题，发展思维能力。 3．激发对数学问题的好奇心，增强用数学的眼光观察、分析事物的意识和能力。 在教学中的每一个环节，我都牢牢把握一一对应方法和画图的方法，通过学生的学习，感觉教学效果比较好。虽然，学生没有了公式和规律，但是在做题时，多了一些动脑思考，多了一些方法。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。