实验教学中培养学生的创新能力.docVIP

PAGE PAGE 3 实验教学中培养学生的创新能力 内容摘要：知识创新将成为未来社会文化的基础和核心，创新人才将成为决定国家综合国力的关键，因此，素质教育的核心是创新教育。而科学实验教学中对学生创新意识的培养，成为实施素质教育的一个重要方面。本文主要从“激发实验研究兴趣”、“亲历知识的发现过程”、“设计灵活、开放的问题” 、“让学生自主实践” 四方面及穿插小学科学实验中不同的教例阐述了如何培养学生的创新能力，从而实现“学生为主体”的教学目标。 关键词：实验教学 研究 培养 创新能力 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力。而国之根本——教育，培养国家新的接班人，必须培养出具有创新素养的新型人才。所以，培养学生的创新精神和实践能力是教育的重点。就学科特点而言，小学科学中的实践教学为培养学生的创新精神和实践能力提供了广阔的空间和训练的机会。 激发实验研究兴趣，培养学生的创新能力 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”同样的内容，一位老师上课，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然无味，忽而闭目瞌睡，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。兴趣是最好的老师。小学生正处在对世界感到好玩、新奇的阶段，教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生感兴趣的范围，引导学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。 例如：在教学《溶解现象》这一课时，学生通过实验知道方糖和高锰酸钾能在水中溶解后，就有学生问：是不是所有的东西都能在水中溶解？这时，教师不作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把油、盐、面粉、粉笔末或一些自带物品分别放入水中进行实验。通过自己实验找到问题的答案。学生兴趣高昂，人人参与。 又如：在研究《电磁铁的磁力》时，学生已经了解电磁铁的制作方法后，学生提出问题：为什么有些电磁铁吸起的垫圈数很多，而有些就很少？教师点拨，这跟电磁铁的磁力有关，该如何增强电磁铁的磁力呢？鼓励学生动手实验，自己找方法。学生跃跃欲试，参与的意识强烈，为后面的学习开了个好头。 课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，师生双方都有无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。激发学生兴趣，在实验中自行探索、思考，能让学生产生一种发自内心的动力，培养学生的创新意识。 亲历知识的发现过程，培养学生的创新能力 布鲁纳在“认知结构”理论中指出：“学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。”瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”要使学生主动地、积极地、创造性地学习，教师就要摆正自己在教学中的位置，真心实意地把学生当作学习的主人，引导和帮助学生进行创造性学习，在课堂教学过程中，少一点讲解、分析，多一点引导、激励，彻底改变牵着学生鼻子走的教条做法。要多给学生一点思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。只有通过自己的再创造，学生才能真正掌握并且可以灵活运用所获得的知识。 例如：在研究磁铁的性质时，教师根据学生喜欢做游戏的特点，设计“玩磁铁、找发现”的活动，给学生充足的时间和空间去‘玩’磁铁，并让学生演示发现磁铁特性的过程，使学生感受到实验的趣味和体验成功的喜悦。学生通过亲历活动，在玩中发现了问题，在探究活动中解决了问题，感悟到身边处处有科学，从而促使学生更主动学习，更乐于探索，更大胆创新。 又如：教学《水是怎样的物体》一课时，学生通过“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。这时教师拿出课前准备好的牛奶、白酒、白糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计出鉴别水的实验方案，学生人人动手、动脑，课堂气氛十分活跃。大家研究讨论的结果，认为先看、再闻、最后尝味道，才是最合适的程序。这样，学生不但对水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。 在实验教学中，只要把学习的主动权交还给学生，每个学生都会有重要的发现。对学生来说，只要把要学的知识作为待创造的结果，就能把学习新知识和培养创新意识二者统一起来。 设计灵活、开放的问题，培养学生创新能力 问题设计得灵活、开放，也能激发学生的兴趣，给学生提供思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造。开放性问题极具挑战性，因而有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识。科学实验的起始阶段一般是先提出实验研究的中心问题或某一个问题。教师可以引导学生通