辽宁教师招聘考试：快速掌握考核精要中学教育心理学：第十四章教学测量与评价..pdfVIP

第十四章 教学测量与评价 第一节 教学测量与评价概述 一、教学测量与评价的基本概念 ( 一) 教学测评的概念 在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信 息，描述、分析和判断学生的学习状况，这些活动被称为教学测评。完 整的测评过程包括测量和评价两方面。 ( 二) 教学评价与测量及测验的关系 教学评价不等同于测量和测验。 测量主要是一种收集资料和数据的 过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确 定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是运用一系 列问题来鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具，是测量一个行 为样本的系统程序， 即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描 述人的心理特征。 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵 循一套系统的程序。 测量和测验是对学习结果的客观描述， 而教学评价是指系统地收集 有关学生学习行为的资料， 参照预定的教学目标对其进行价值判断的过 程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，是对客观 结果的主观判断与解释。但这种主观判断和解释必须以客观描述为基 础，否则就是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价 才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价 值。 二、教学评价的分类 ( 一) 形成性评价和总结性评价 从实施教学评价的时机而言， 有形成性评价和总结性评价。形成性 评价是在教学过程中进行的， 目的是通过对仍在发展和进行中的教学活 动进行价值上的判断，探究教学中所存在的问题或缺陷，以便形成适合 教学对象的教学方法或教学手段。总结性评价，也称终结性评价，通常 在一门课程或教学活动 ( 如一个单元、章节、科目或学期 ) 结束后进行， 是对一个完整的教学过程进行测定， 目的是为作出各种决定或决策提供 资料或依据。人们习惯采用的教学评价基本上都是总结性评价。 ( 二) 常模参照评价和标准参照评价 根据教学评价资料的处理方式， 有常模参照评价和标准参照评价之 分。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准 ( 即所谓常模 ) ，根据其在团体中的相对位置或名次来报告评价结果。标 准参照评价， 是基于某种特定的标准， 来评价学生对与教学密切关联的 具体知识和技能的掌握程度。 ( 三) 配置性评价和诊断性评价 从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。 配置性评 价，也称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及 个别差异，以便安排教学。诊断性评价，有时与配置性评价相当，指了 解学生的学习基础与个别差异，有时指对学习困难的学生所作的评价， 多半是在形成性评价之后实施。 ( 四) 正式评价和非正式评价 根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。正式评 价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客 观，如测验、问卷等。非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的 资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。有时教师可以采 用非正式评价作为正式评价的补充。 三、教学测量与评价的功能 第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息； 第二，是学校鉴别学生学业成绩、 家长了解学生学习情况的主要方 式； 第三，是教学过程的一个重要组成部分； 第四，可作为教育评价和决策的依据。 [page] 第二节 教学测量与评价的方法和技术 一、标准化成就测验 ( 一) 标准化成就测验的含义及特点 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围 内评定个体学业成就水平的测验。