3课堂展示生命的舞台-宜昌骨干教师培训课程.ppt

—— 关于有效课堂教学问题的思考 湖北省宜昌市教研中心 李明海 现阶段的基础教学界，正处于从 传统课堂教学到现代课堂教学的转型 时期。现阶段的课堂教学，大致上可 分为两大类型：一是传统教学观念下 的“接受型课堂教学”模式，一是现 代教学观念下的“发现型（探究型） 课堂教学”模式。在这两种教学模式 中，因为教师的思想观念、认识水平、 专业修养、工作态度等诸多因素，导 致了“无效”“低效”课堂，甚或 “负效”课堂的大量存在。 一 、 无 效 低 效 负 效 的 课 堂 1 、“接受型课堂教学”模式中的 “无效”“低效”和“负效”的课堂 （１）“照本宣科、死记硬背”的课 （２）“主题模糊、逻辑混乱”的课 （３） “理解片面、知识错误、立场歪曲”的课 （４） “态度冷漠”甚至“厌烦学生”的课 （５）“以练代讲、反复做题、频繁考试”的课 一 、 无 效 低 效 负 效 的 课 堂 下一页 （３）“理解片面”、“知识错误”、“立场歪曲”的课 一 、 无 效 低 效 负 效 的 课 堂 例：如关于对戊戌变法运动失败的评价，有的教材说：由于戊戌变 法运动的领导人“缺乏反帝反封斗争的勇气，只有采取改良的办法 ……” ， “脱离了广大人民群众 ……” 等。这种评价就有失公允。当时的康梁他们不 采取改良的办法，还有更好的办法吗？没有。孙中山此前领导武装起义不 是已经失败而被迫逃到海外去了吗？这根本不是所谓的“斗争勇气”问题， 而是个思想认识和政治策略的问题。没有“勇气”， 哪来谭嗣同的 “我自 横刀向天笑”的“狱中提壁”？当时的“广大人民群众”也不是康梁他们 要“脱离”的问题，而是根本“联系”不了、“发动”不了的问题。当时 的“广大人民群众”要求“君主立宪”吗？要求“上书言事”吗？他们根 本没有这个要求。所以，这不是康梁他们主观上的错，而是历史只发展到 这种水平的客观局限性。再如关于“朝鲜战争”，几个版本的教材说： “抗美援朝战争以美军的失败而胜利结束”，这样的结论就有失武断。事 实上，对于朝鲜半岛来讲，是重新回到了战前的状态；就结局而言，中、 美两国谈不上赢与输，可算个平手；就影响而言，在一定程度上，中、美 两国可以说是两败俱伤，对中国而言，伤害尤其严重 …… 在理科中，出现“知识错误”也是常有之事。如我们到学校视导，向学 校领导反馈之时，时常听到我们理科教研员说出现了“知识错误”，“解 不出题了，讲不下去了”等 …… 返回 （４）“态度冷漠”甚至“厌烦学生”的课 一 、 无 效 低 效 负 效 的 课 堂 返回 美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意 从每班抽３名学生共１８人写在一张表格 上，交给校长，极为认真地说：“这１８ 名学生经过科学测定全都是智商型人才。” 事过半年，罗氏又来到该校，发现这１８ 名学生确超过一般，长进很大，再后来这 １８人全都在不同岗位上干出了非凡成绩。 这一效应就是期望心理中共鸣现象。 （５）以练代讲、反复做题、频繁考试的课 一 、 无 效 低 效 负 效 的 课 堂 返回 “1 × 100” 与“ 100 × 1” 是否等值？单从数字看，这个问题似乎很多余， 然而在不同的情景中，两个列式的内涵和价值就不一样了。就拿掘井来 说，在一个地方挖 100 锨，和挖 100 个地方，每个地方只挖一锨，哪种办 法更容易挖到水？再比如在教学上，对一个知识点以 100 个不同的问题形 式来提问思考，问 100 个为什么，与抛出 100 道题，每一道题只浅显地问 一个为什么，哪种办法更有效？ 美国著名的组织行为学者，密执安大学教授卡尔 ? 韦克转述过一个实 验：把六只蜜蜂和六只苍蝇各自装进一个玻璃瓶中，然后将瓶子平放， 让瓶底朝着窗户，观察的结果是，蜜蜂不停地想在瓶底上找出口，一直 到它们力竭倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到两分钟之内，穿过另一端的 瓶颈逃逸一空 。蜜蜂较之苍蝇智力要高得多，蜜蜂会筑巢，苍蝇不会； 蜜蜂有蜂王，是社会性生物，苍蝇不是。但为什么蜜蜂找不到出口呢？ 韦克认为，正是由于它们的智力，蜜蜂才灭亡了。 蜜蜂以为，囚室的出 口必然在光线最明亮的地方；它们不停地重复着这种合乎逻辑的行动。 那些愚蠢的苍蝇则对事物的逻辑毫不留意，全然不顾亮光的吸引，四下 乱飞，结果误打误撞地碰上了好运气。这个实验启发我们，任何线形的、 简单重复的逻辑训练，都会导致人的视野狭窄，思维局限，结果是导致 人的愚蠢。现今应试教育中的这种频考，可以说就是这种训练。 2 、