铁器牛耕引发的社会变革教学设计.pdfVIP

第八课 铁器牛耕引发的社会变革教学设计 学校 哈尔滨市第六十六中学校 授课班级 七年级 授课时间 任课教师 姜再国 课题 铁器牛耕引发的社会变革 知识与能力 了解春秋战国时期铁器、牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步，大大促进了社会经 济的发展和社会的变革。 教 了解“公作则迟”“分地则速”的社会现象。 在了解商鞅变法的史实基础上，认识战国时期的社会变革，以提高学生理解历史问题的 能力。 学 过程与方法 在了解人类生产工具不断进步的过程中，归纳并认识到从石、木、骨、蚌农具到铁农具 的发明和使用是生产工具的革命，从完全的人力到利用畜力是农耕动力上的革命。 目 通过学习商鞅变法，创设问题情境，培养解决历史问题，再实践前人的创新过程的探究 学习方式。 情感态度与价值观 标 通过比较生产工具的变革情况，了解它对后世产生的深远影响。 通过商鞅变法的教学，使学生明白商鞅变法符合时代要求，推动了社会的进步，培养学 生勇于改革的意识和创新精神；通过揭示商鞅之死，使学生理解改革不是一帆风顺的，有时 甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。 通过编排历史剧，培养学生的集体协作精神、团队精神。 重点 商鞅变法及其历史作用 难点 封建生产关系的形成 导入新课：观看视频：原始社会农耕、封建社会农耕、现代社会农耕，三段视频展示了不同 社会发展阶段的农耕特点，每一个阶段有不同的特点。今天我们走近其中的一个时代，去体 味大变革时代的气息。共同学习第八课：铁器牛耕引发的社会变革。 教 讲授新课： 1. 展示图片：人耕种和牛耕种比较。 提问：牛有哪些特点？选择牛作为主要畜力的原因是什么？ 2. 展示图片： 学 过 可见，铁器牛耕的使用和推广，使个体生产逐渐取代大规模强制性集体耕作，个体小农逐渐 成为社会的基本生产单位。在这种新的剥削方式中，劳动者不再称奴隶，而叫农民，那些开 明的奴隶主就成了新兴地主，开始登上了历史舞台。 程 得出结论：生产工具——生产力——生产关系——社会性质——变革 战国时期，群雄并起，战争不断。处在那样一个战乱时代，怎样才能避免被兼并的厄运呢？ （富国强兵） 新的封建生产关系和个体小农经济不断成长，新兴地主阶级为废除奴隶主贵族特权，发展封 建经济，建立地主阶级专政，掀起了变法或改革运动，其中主要有魏国――李悝、楚国―― 吴起、韩国――申不害、齐国――邹忌的改革，一时出现了竞相改革的时代风潮。在众多的 变法中，变法最彻底，对后世影响最大的是商鞅在秦国的变法。 3. 介绍商鞅的生平：商鞅原是卫国没落贵族的后代，姓公孙，名鞅，也叫卫鞅。后因在秦国 变法有功，秦孝公封他商地，因此称为商鞅。 （1）商鞅从小就立下了革新政治的雄心壮志，当听到秦孝公下令求贤的消息，便来到秦国， 面见秦孝公，谈论帝道、王道、霸道，最后向孝公进献富国强兵之术，提出了变革政治的主 张。 （2 ）商鞅的变法主张虽然得到秦孝公的赏识， 但是顽固派大臣却极力阻挠， 双方在朝廷上进 行了唇枪舌战。他们是怎样进行激烈辩论的呢？ （3 ）人民会相信商鞅的变法吗？ 通过了这三关。商鞅终于可以发布他的变法措施了，那么如果你是商鞅，你会采取哪些措施 呢？（小组活动） 4. 同学们对商鞅的变法主张有了初步的了