单亲家庭学生教育.docxVIP

浅谈单亲家庭学生的在校教育 社会的飞速发展使得传统的婚姻家庭观念受到了前所未有的冲击。城市乃至乡村离婚率大幅度上升，使单亲家庭大批出现。在单亲家庭中成长，学生面临的问题重重：不良的物质生活环境，学生的智力发展和健康状况都令人担忧，更为严重的是，由于父母离婚打破了孩子心理上和感情上的平衡，也容易带来他们行为上的偏差。因此，生活在单亲家庭中的孩子往往是学校中的后进生。作为老师，不能改变孩子的家庭状况，只能利用学校，班级，同学和老师自己的力量对其不良的行为习惯加以干扰，给予孩子更多的关爱和帮助，期望能让孩子在学校有一个良好的学习环境和温暖如家的集体，最大限度的降低单亲造成的多方影响。 虽然都是单亲，但具体情况“小同大异”：有的跟妈妈，有的跟爸爸，也有的跟祖辈；另一类是重组家庭，尤其是家中还有兄弟姐妹（无论血缘怎样）孩子往往不能协调家庭新成员的关系，又唯恐原来的关爱被分割或减少，因此他们的情况更加特殊。还有一类学生，虽然不是法律意义上的单亲，但在工作中，我也将他们列入单亲。父母在外打工，或者忙于工作根本无暇照顾孩子，长时间把孩子交给老人抚养，与孩子难得一见，这类孩子同样需要老师的关心。因此我将单亲家庭分为三类，即二人家庭，老人家庭和多人家庭。因为情况不同，所以学生产生的问题也各不相同，老师只有在了解的基础上才能对单亲学生进行多方位的教育引导。 二人单亲家庭常常处于一种繁忙生活的无奈之中，他（她）们往往一人承担抚育子女的责任与义务，既当爹又 当妈，既要承担起沉重的家足，只要学生开口，没有不答应的。有时对学生的不良行为和坏习惯也不加以纠正，甚至对其出现的错误，违法乱纪的言行举止加以庇护。家长的这种亲近方式，很不利于学生良好习惯地形成，直接影响了学生健康成长和发展。 老人家庭的情况最大问题是“溺爱”和“放任”。爷爷奶奶大部分只对孩子的温饱尽心尽力，忽略（甚至可以说放任）孩子的行为习惯的教育和约束，希望通过“物质”弥补“爱的缺失”，再加上老人本身缺乏应有的教育观念，孩子往往连起码的生活能力和常识都不具备。 这两类单家庭教育的学生，往往在同学和老师面前很任性，好胜心强，一切以自己为中心，要求其他人围住自己转。受不了一点儿批评，更承受不了挫折与打击，表现出极其脆弱的心理状态。 多人家庭的孩子最大的问题来自家庭矛盾，人员关系的复杂往往使孩子无所适从。如果为人父母者再务，又有必须的职业责任，力不从心，自然对其子女的关心和教育不够。这 成为这类单亲家庭教育功能弱化的一个普遍现象。 有的父（母）亲在离婚之后，为了抹平家庭破裂时给学生造成的创伤，把全部的情感都施加在学生身上；在吃、穿、玩、花等各方面无一不予以满缺乏一点家庭协调的方法或手段，更加会让孩子承受更多的心理压力。《家有儿女》中的重组家庭的教育模式在现实生活中可以成为榜样或者教科书，但是在现实生活中，不尽如人意的人和事随处可见。学生面对“陌生的亲人”，或者畏惧，或者逃避，或者敌视，因此在他们身上往往表现出两个极端，要么孤独自闭，要么剑拔弩张。 学校是一个大家庭，老师尤其是班主任老师是这个大家庭的家长，更多的关心同样是“花朵”的失亲孩子，是每一位老师义不容辞的责任，一句问候，一丝微笑，一次鼓励，一点帮助，都将成为孩子生活中的阳光和春风。老师可以做点什么呢？ （一） 沟通家长 “教育植根于爱”----爱是班主任工作的根本。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童。”只有爱学生的教师，他才可能教育好生。单亲家庭、再婚家庭的教育有时比较偏激，与健全的家庭的教育有很多差异。在与单亲家长、再婚家长沟通的过程中，班主任应做到文明礼貌，尊重对方。决不能以教训式口吻与单亲家长、再婚家长谈话，特别是当其子女在学校出现各种问题的时候，班主任仍要在谈话时给对方以尊重。不能当着家长的面数落学生的不是，也不能当着学生的面教育家长怎么做，这不仅使家长难堪，有损家长在孩子心目中的威信，而且家长一旦将这种羞愤之情转嫁于孩子，极易形成孩子与班主任的对立情绪。当与家长的看法有分歧时，也应平心静气地讲清道理，说明利害关系，既要以礼待人，更要以理服人。要向家长诚挚地传递这样一个讯息：一切工作都是为了孩子的健康成长。使家长认识到孩子的健康成长的重要性，激发家长对孩子的爱心和期望心理，主动参与到孩子的教育活动中来。 家庭教育是学校教育重要的互补因素，两者配合得越默契，产生的教育合力就越大，效果就越显著。要使家长的教育配合学校教育，保持一致性，关键在于班主任与家长的沟通，形成学校与家庭的德育工作统一战线。无论运用何种方式、何种技巧与家长沟通，最为关键的是要以诚待人，以心换心，同时努力提高自己的道德修养和理论水平，这样才可以架起心与心之间的桥梁。 （二） 关心学生 根据美国人本主义心理学家马斯