口语表达能力的培养.docVIP

浅谈如何培养幼儿的口语表达能力 江苏省如皋市石庄镇中心幼儿园 施育 据说达尔文小时侯是个爱说谎的孩子。他经常炫耀自己发现了某种神秘液体可以改变花的颜色，有时候有宣称自己有一块古罗马造的硬币。达尔文的父亲并没有因此简单地加以指责，而是从孩子的谎言中发现了儿子有不同寻常的想象力，并给予保护，引导，进一步鼓励和指导，这为达尔文以后的科学研究奠定了良好的基础。　　达尔文的故事告诉我们，在幼儿身上存在着创造力，关键在于开发。因此我们必须重视幼儿的创造性启蒙教育，重视幼儿的创造力培养和开发。美国心理学家泰勒认为，人的创造力可以分为五种类型即：表达式创造力，生产式创造力，发明式创造力，革新式创造力，和高深式创造力。表达式创造力是后四种的基础。对幼儿创造力的开发，主要反映在表达式创造力的培养和训练上。 　　何为表达式创造力？创造学专家袁张度认为：表达能力是人门表达思想，传播信息，交流感情，传授知识，进行教育的一种重要方式。创造性表达能力则是创造性思维，技法言语所采取的表达方式的综合反映。儿童表达有多种方式如：形体动作表达，图画形象表达，口头语言表达等等。我认为培养幼儿时期口头表达或创造力是很重要的。我们都知道，一个创造型的人才必须会思考，善想象，能表达。而幼儿期又是语言思维和想象发展的重要时期。幼儿期思维，想象具体形象，通过促使幼儿的语言发展，有利于幼儿的思维，想象从具体形象水平提高到抽象符号水平。使之更加广阔，深刻，概括而富有逻辑性。 　　我认为传统的语言教学对幼儿的口头表达阻碍创造力的发展，因为传统语言强调目标要求纯语言性，忽视其他发展领域的有机联系。虽然也有语言和思维的训练。但是过分追求语言要素的学习，从而使幼儿只会依样画葫芦地模仿，创造性地运用语言的能力很差。　　传统语言教育仅仅局限于书本上的教材内容，忽视更为广泛地社会生活内容和对其发展的充分利用。在教育过程中的形式重班级集体讨论，讲者少，听众多，独自言语多，对语交往机会少。往往是模仿，跟我学，单向被动接受多。形成讲话不讲交际情况，没有语言对象感，思维参与成分少的状况。幼儿说话的积极性，主动性，创造性缺乏。所以我们必须要更新观念，深化认识，将创造性的教育思维引入到幼儿语言教育中间来，才能在真正意义上促使幼儿创造潜能的发挥 。　　创造教育主张儿童多想，多问，多动手。提倡点燃孩子们心中探求未知的好奇之火，鼓励儿童质疑问难，非常重视非智力因素的培养。在遵循一般教育原则的同时，从开发和培养儿童的创造力的目标出发，根据教育科学的规律与教育研究的实践经验，创造教育应遵循综合性，思维性，探索性，民主性等四项原则。这些原则无疑对幼儿语言教育的改革有很好的借鉴作用。下面就借鉴和运用这些原则来培养幼儿创造性运用 语言能力作一个探索：　　综合性也就是诸多方面和谐地相互综合，科学的整合是人的主观能动性的表现，是人自觉主动的发现规律，应用规律的能动表现。创造教育强调教育教学的紧密结合，关注知识，智能及创造力的同步发展体现整合性的特点，有利于创造型人才的培养。幼儿从小学习，掌握的语言应该是活的语言，具有明显应变色彩的语言和与其他方面相辅相成互为支柱的语言。国外自70年代开始，就提出了幼儿语言学习系统化与语言教育整合化。幼儿语言发展和其他方面发展是整合一体的关系，并认为儿童语言发展有赖于社会知识，认知知识和语言知识的整合习得。这一认识跳出了幼儿语言学习问题上的纯语言学围困，提出了幼儿语言学习发展的其他参与因素。 　　语言教育目标不能是单纯是语言知识方面的要求，而应包括认识，情感态度，能力技能和习惯等因素。认识是指知道了什么，有意识去做。情感与态度是愿意做什么，乐意去做。能力与技能是指能够干什么。习惯是指形成稳固的行为。这几个要素是统一的。应贯穿于教育活动的始终，这样才能促使幼儿口语获得真正的发展。 　　在教育活动过程中，幼儿在多种活动中能够敏感地将视觉信息，听觉信息，动觉信息吸收加工，然后输出语言信息。因此应采用多种组合形式，多样的语言教育内容，引进各种符号手段（美术，动作，语言等）利用一切可利用的环境对幼儿进行语言教学活动，使幼儿不再单纯地为学语言而学语言，不再被动地接受教师单向的语言知识信息。使幼儿在玩玩，做做，想想，讲讲中成为主动探求并积极参与的语言加工的创造者。相应口语表达力的发展能促进幼儿智力的开发和综合能力，创造力的提高。　　（思维性）探讨提问设计，开拓创造思维，创造教育思维性原则认为：作为创造教育的重点，就是要引导思维活动，尤其应发展孩子的创造性思维。语言与思维的关系众说纷纭，但许多研究者研究后都推断语言和思维有着密切的关系，而且都是创造力的重要因素。遵循思维性原则，将更新的教育观念具体落实到教育行为上更为重要。皮亚杰式的提问值得提倡。他强调为幼儿创造一个自己学习和发现的环境，可