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如何教会小学生自主阅读自悟 以境激趣、以趣质疑、以疑引读、以读引悟 阅读教学要求让学生读通、读懂、理解、拓展。读通——就是读正确，读流利；读懂——就是知道文章的内容；理解——就是懂得文章的思想，懂得文章的表达方式；拓展——就是在理解文章的基础上，联系生活实际，学以致用，这是学文的最终目的。 教会小学生阅读自悟，是社会发展要求的需要。人类社会已经进人了信息化社会，科技发展日新月异，飞速发展的社会对人的生存与发展提出了更高的要求。社会的发展对人的素质要求越来越高，作为高素质的人才必须要有自己的创建并具有能与别人合作的能力。因此学会学习是未来人生存的基础。而培养这样的人才，需要我们在语文阅读教学中，教会学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生敢于向书本和老师挑战、敢于向权威挑战的勇气，培养学生对学习中遇到的问题不断地进行探究，不断提高他们分析问题和解决问题的能力。 第二、教会小学生阅读自悟，是语文教学实际的需要。在小学阶段的学习中，没有哪一科的教时数超过语文学科的教时。学生经过六年的语文学习，花费了相当多的时间，但语文的能力还是十分低下。教师课上滔滔不绝，一讲到底，而学生收益甚微，教学效果很差。普通的情况是：学生语言贫乏，知识面很窄；阅读能力低下，不会读书，不爱读书；写作能力不尽人意，有的甚至连四、五百字的一篇记叙文也写不像，其中还有很多的错别字和一连串的病句。 第三、教会小学生阅读自悟，是学生自身发展的需要。今天的小学生，十年后就是建设祖国的主力军。把今天的学生培养成为具有创造精神的一代新人，是我们每一位小学语文教师义不容辞的责任。儿童天生好奇，好奇令人去积极探索，探索和创造又是小学生的天性；而传统的一讲到底、一问一答阅读教学方式，儿童的这些天性却没有得到充分的开发和利用，有的甚至还被扼杀了。如何改变这种现状，将阅读教学上成适应学生发展的课，这是我们每一位小学语文教师都应认真思考的问题。 要想搞好小学语文阅读教学，全面提高教学质量，首先教师要清楚地认识到——“他控学习”教给学生的是知识，而“自主学习”传授给学生的是能力。这就像给一个人一堆金子与给他一种点金术一样的区别。金子再多也有花了的时候，而有了点金术就会有花不完的金子。教会学生“阅读自悟”能充分体现新的教学理念，突显学生为主体、教师为主导的课堂教学原则；能充分调动学生的学习积极性，使课堂教学真正实现“他控学习”向“自主学习”这一质的飞跃，为学生的终身发展起到积极地作用，使学生的综合素质得到明显提高，切实减轻教师和学生的负担。 小学语文阅读教学对老师来说，可以用两个字来形容，那就是“激”和“放”。“激”就是大到课堂上的每一个设计，小到教师的每一句话、每一个动作、每一个神态，都能起到激发学生的学习兴趣、激起学生的情绪与作者共鸣、激励学生由成功走向成功的作用，能使学生乐意阅读、使学生积极去研究，逐渐使学生形成自主阅读自悟的习惯。培养学生的学习兴趣是搞好阅读教学的关键。这就需要教师在课堂上把激趣放在指导学习的最重要位置。教师认真做了，学生就会像一只只饥饿的小羊羔，一头扑进绿油油的草地贪婪的吞食，跟着你一步一步往前走，让你不达目的不罢休。“放”就是教师要放权，把学习的权利放给学生，学生自己会做得就让他自己去做，通过合作会做的就让他们共同去做，如果还不会做的老师再与他们协商去解决，让学生自己选择学什么、怎样去学；放时间，把课堂上的时间尽可能地放给学生，让学生尽可能地去读、说、写、去听，甚至连板书都放给学生；放架子，课堂上教师除必须在讲台上才能解决的事情外，都与学生打成一片，共同阅读、共同讨论，用自己的真诚去换取学生学习的真心，把爱撒向每一位学生。 对学生来说，可以用“自主自愿的学”和“不知不觉地长”来形容，他们在老师的正确引导下能够自愿的进入角色去研究课文，去探讨问题，在不知不觉中学得了知识，增长了听、说、读、写、分析判断和创新思维能力，顺利地完成教学目标。 就阅读课堂教学来说，可以确立“以境激趣”——“以趣导疑”——“以疑促悟”——“以读引悟”的教学线。比如：小学五年级人教版第十册《丰碑》这一课，教师根据农村小学较差的教学条件可以这样做，教师开场“请同学们闭上眼睛，一边听一边充分发挥自己的想象力，在脑海里勾画出相应的图画，体会个人的感受”然后诵读：“寒风呼啸，大雪纷飞，白皑皑的云中山脚下，一支装备很差的队伍，冒着风雪，艰难地一步一步前进着。一个冻僵的老战士，依靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目。他的神态十分镇定，十分安详，右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，左手微微向前伸着，单薄的衣服紧紧地贴在他的身上。”一下子就把学生的情绪拉进了当时的情景中去，然后点出新课——《丰碑》。这样，既点出了课题，又使学生的情绪与作者共鸣，激起了学生的阅读兴趣