小学数学知识、技能在实际教学中的理解与运用.docVIP

小学数学知识、技能在实际教学中的理解与运用 　　为适应二十一世纪对人才的需要，小学数学课除抓好学生基础知识的教学外，还应重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，重视培养学生的创新意识和实践能力。结合学生生活经验和已有知识去设计教学活动，使他们从熟悉事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。在教学中要让学生进一步感受到数学和现实生活的密切联系。依据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性、开放性问题，给学生提供自主学习的机会，培养学生获取知识的能力。提高学生学习数学的兴趣，引发学生的好奇心和求知欲，使学生获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 　　一、教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程 　　教学即交往，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。交往是活动的最基本形式,亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态的表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。如，老师引导学生进行知识的探讨，学生与学生之间进行知识的交流与讨论等都是一种交往。 　　交往的本质属性是主题性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉,甚至反倒成了教育的阻力。通过交往，可重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。 交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强凋师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。对教学而言,交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主题性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，创设师生交往的互动、互惠的教学关系。 　　 二、强调发现学习、合作学习、探究学习 　　今天，学生掌握知识的多少已经并不重要了，重要的是如何掌握知识。教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是要让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。教师要转变学生的学习方式，改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感与态度的整体发展。提倡自主学习、发现学习、合作学习与探究学习，着眼学生潜能的发掘，促进学生有特色、可持续地发展。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。让学生把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。通过学习，学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会键体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。 　　三、课堂上教师的角色转变 　　1、平等的合作者 在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。 　　2、谦虚的倾听者 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”这种说法在现在认为是不行的。新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。 　　3、真诚的赏识者 教师要成为每一个学生的赏识者,就要关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。“学校无小事，事事皆教育”。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏