小学数学课堂“七步”常规学习模式实践.docVIP

2013年翠屏区论文评选活动参评论文 2013年翠屏区论文评选活动参评论文 小学数学课堂“七步” 常规学习模式实践 宜宾翠屏棠湖外语学校附小 袁华忠 和谐教育 快乐翠外 2013年10月 小学数学课堂“七步” 常规学习模式实践 摘要：《数学课堂标准（2011年版）》提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 “四基”的提出，要求我们教育工作者更要注意切实发展学生的实践能力和创新精神。这也必将让我们一线教师要及时调整自己的教学方法，据笔者了解，目前一线教师最大的困惑就是知道自己多年来所采用的的教学方法有问题，也想尝试一些新的教学模式，可惜老觉得“画虎不成反类犬”，导致课堂效率更低，不但“四基”没完成，连“两基”也很难实现。笔者根据近年担任教研员及多年一线教师的经历，将一堂有效的常规数学课堂细化为“七步”学习模式，操作性强，收到了一定教学效果。 一、学前热身 苏联著名心理学家维果茨基指出，至少可以确定儿童有两个发展的水平，第一个是现有的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的发展水平。即儿童还不能独立地完成任务，而必须在教师的帮助下，在任何活动中，通过模仿和自己努力才能完成的智力任务。这两个水平之间的幅度则为“最近发展区”。根据儿童这种认知规律，在学生学习新课前，找准学生已有知识水平和新知之间的关联点，搭好桥，铺好路。选择一些与本节课息息相关的知识让学生提前热身，这对新知的自主学习提供了必要的保障。 例如，在教学西师版四年级下册学习三步计算的混合运算时，教师分析教材及学生已有的认知水平，这是在四年级上册两步计算（没有括号或只有小括号）的混合运算基础上学习的，找到这个知识的临界点后，在学习新知识之前，让学生回忆混合运算的运算法则，再设计相应的习题进行操练，自然过渡到三步计算的混合运算，学生就能很好的实现知识的正迁移。 二、例题预做 学生课前热身结束时，教师可以顺势出示例题，出示的形式有小黑板、多媒体、导学案等，让他们在已有认知水平基础上“跳一跳摘桃”。在这一环节，充分发挥学生的解题自主性，先不作任何提示，在学生预做例题的过程中，教师到学生中巡视，及时了解学生在预做过程中存在的问题，对于实在有困难的学生，可以用一些启发性的问题适当点拨。当有三分之二的学生基本完成例题的解答时，有选择的抽两三个学生到黑板前板演，把存在的问题暴露出来。 如在教学“252-（152+43）”的简便运算时，我就有意让学生将对错两个式子都展现在黑板上，即“252-152+43”和“（252-152-43”，再让全班学生辨析究竟谁的做法 三、设疑自学 学生在预做例题过后，很多学生其实还有疑惑，特别是学习相对后进的学生，所以接下来安排的是“设疑自学”。也就是教师设置几个关键的问题，让学生细细研读例题，逐一进行解答，如，对于图文并茂的解决问题类例题，教师可以设计几个提示问题：从图片中你发现了哪些数学信息？已知什么？要求什么？如何写算式？为什么这样写……通过一系列的设疑，学生的自学就有了方向，自学效率也就更高，并且通过和之前自己预做的方法进行对比，能让学生在辨析中更深入的掌握新知。 四、探讨说理 在这个环节，比较常用的是“对学”，即二人合作探究，在经过前几轮的学习过后，大多数学生已经达到学习要求，但一般仍然有部分学生还不是特别清楚，这时我们安排一个两人合作学习是很有必要的，不会的学生可以向同伴提出自己的疑惑共同探讨，对于已经会了的学生，通过口述或者帮助同伴加深了对新知的认识程度，这就是我们常说的“兵教兵”。这个环节教师也以参与者的身份重点关注学困生，与他们开展交流和讨论。因此，对于小组合作学习没有十足经验的老师，如果能采用“对学”的办法解决问题，我不提倡小组学习，因为小组合作学习的操作要复杂得多，很多一线老师没有很好的掌握和运用。我们发现，实际教学中，部分教师片面地追求小组学习的形式，将小组合作等同于小组讨论，随意的“拉郎配”，必然适得其反。当然，对于小组合作学习有很好经验的老师，如果所学内容真的需要合作，那当然能够收到更好的效果。 合作学习结束过后，应该在教师问题的指引下，让学生对新知识进行一个深度的交流，学生畅所欲言，有了疑惑相互解决，教师从中穿针引线，将课堂推向高潮。 五、教师精讲 有人问到，学生已经讲得很清楚了，学生也对新知有了较好的掌握，教师是不是就可以不讲了？我觉得答案是否定的，毕竟学生的发言过于零碎，主次不明显，重点不突出，更不能很好的形成知识体系。在学生充分发言的基础上，教师精讲是必不可少的，这是学生形成“基本知识、基本技能