减负、增效背景下初中数学作业的设计改.docVIP

减负从作业开始 【摘要】 数学作业最多、最烦、最枯燥。要在保证教学质量的前提下，减轻学生的学业负担，关键是要对作业进行一体化设计。 【关键词】 减负 作业 一体化操作 当今中国教育界最受社会关注、最能引起社会反响的问题莫过于减轻中小学生过重的学业负担，减轻学生的负担的最根本的出路在作业“减量不减质”，要做到这一点，对作业进行一体化操作是有效的途径，数学作业一体化操作是指根据所学知识在整个初中数学中的地位和作用，结合学生实际掌握知识和学习的能力，全面考虑、统筹设计例题、课堂练习和课后作业，并指导学生做有效的作业，最后对学生的作业进行科学评价的一系列操作。 布卢姆提出“掌握学习理论”的基本观点是：一个人能够学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好，而是由于学生没有付出所需的学习时间、教师没有给予学生恰当的教学帮助。如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。作业的一体化操作正是利用教师精心的设计，给予学生最恰当的帮助，同时改变传统的作业方式，做到“减量不减质”，具体操作可考虑以下几点。 系统性地精选作业 图1减负的首要条件是设计轻负担，高质量的作业，要设计这样的作业，不能只从作业的本身出发，而要把课堂例题、课堂练习与课后作业一体化设计，组成一个系统，在这个系统中，全方位考虑，合理布局。根据初中数学教育的基础性和应用性的特点，选取的作业力求基础、科学、合理。其次，在掌握基本技能和基础知识的同时，还必须重视知识的运用和理论联系实际，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。例如在讲解《等边三角形》一节中，课程要求是要学生理解等边三角形的性质、会简单利用等边三角形的性质解决问题。在讲清楚等边三角形的性质后，设计了例题：A、B、C三点在同一直线上，以AB、BC为边分别在一侧作等边三角形ABD和BCE，连接AE、DC分别交BD、BE于F、H。求证：AE=DC。 图1 设计这个例题的目的是让学生利用等边三角形的性质（三边相等，三个内角都是600）与全等三角形知识解决问题，而这个题目是这一知识点最典型的母题。结合这一例题，课堂练习则很自然的安排将例题再挖深一步，求证：BF=BG。根据例题和课堂练习，配套作业设计就可以分为以下三种：①模仿练习题：如图2，△ABD和△BCE都是等边三角形，连接AE、DC，求证：AE=DC。 图3图2②变式练习题：如图3，△ABD和△BCE都是等边三角形，连接AE、DC，求证：AE=DC。 图3 图2 ③发展练习题：在例题的条件下，连接BF，求证：△BFG是 等边三角形。 每个学生可以根据自己的情况任选一题。通过这样的一体化设计，需要学习的知识完全可以掌握，而学生的作业只有一个自选题。 针对性地布置作业 学生不愿做作业的主要原因是作业缺乏针对性，许多学生不会做，部分学生对作业产生了恐惧心理。布卢姆的能力倾向学说认为：学生的能力倾向确实存在着差异，而且这种差异与学习的结果（尤其是学习的速度）有关。能力倾向是学生掌握学习任务所需要的时间量，因此只要有足够的时间，所有学生都能掌握学习任务。这就是说，对于每一位学生，给予针对性的作业和任务，大多数学生都能取得优秀的成绩。能力倾向只是学习速度的预兆，而不是学生可能达到的学习水平的预兆。学生由于家庭状况、生活环境、知识水平、兴趣爱好、个人性格等方面的不同，反映在学习活动中的各种能力也有很大差别。因此，教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平，练习的安排要尽可能让所有学生都能主动参与，满足多样化的需要，对不同层次的学生提供不同的学习策略、方法和技巧。 根据学生学习能力的差别，一般将学生分三个不同的层次，一类是学习有困难的学生，他们由于种种原因，学习有一定困难的，这些学生布置的作业只能是模仿练习，作业与课堂中的例题和练习差不多，只要上课认真听讲，他们是可以完成的。第二类是中等生，这类学生最多，他们能理解和掌握所学的知识，但是对于知识的综合运用和举一反三的能力稍逊一筹，这些学生我给予一些变式练习，让他们逐步提高学习能力，向优秀生靠拢。第三类是学有余力的学生，他们的基础知识掌握较好，应用知识的能力较强，这些学生我会给予一些发展练习，让他们的水平和能力得到充分的发挥。这三类学生在作业上，让他们各取所需，各有所发展。 有效性地完成作业 作业的有效性是教师减少作业量的前提和保证。作业的有效性提高了，教学质量上去了，教师布置作业的冲动就会减少，学生有更多的时间保证质量，如此良性循环正是每个人所追求的。在这方面我要求学生做好以下三条：第一是5分钟思考原则，目的是节约学生作业时间。由于数学学科的特征，一个综合题，有一点没有考虑到，一个晚上做不出是经常的事，如果学生