肖临骏：初高中化学教学脱节成因分析及对策研究.pdfVIP

精品文档 你我共享 化学难学！ 难教！俨然成为当前中学化学教学的主旋律。 究其原因：主要是因为化学知识相 对零散， 系统性不够强。 笔者认为自然科学的魅力在于能把纷乱的物质世界用最简明的方式 表达或呈现出来。教学中教师应把零乱分散、繁杂无序、不系统、无规律的知识，演化成最 简单、 最基础、 最容易被学生接受的方式呈现给学生。而当前的初、高中化学教学的相对无 序状态，导致化学难学、难教的局面愈演愈烈。 其中，初、高中之间教学的有效衔接，一直以来都是困扰一线师生的难题。不少同行对此 问题进行过一些研究和探讨， 成功发表的理论文章不在少数， 还有部分学校也编著过初高中 的衔接教材， 但真正能对教学产生实质性影响的佳作并不多见。 笔者曾亲历过从初中教学到 高中教学的角色转变， 对两者之间的大幅度跨越深有感触。 笔者想从问题的根源入手， 来谈 谈造成教学脱节的诸多原因及应对策略。 教学脱节成因分析 首先，中考、高考的功能和要求明显差异。当前，在义务教育阶段减负提质的大背景下，中 考试题 （至少笔者所在省市） 一直贯彻水平性考试和选拨性考试的双重功能， 但更倾向于水 平性考试， 即学生通过中考能达到国家所要求的初中毕业水平， 则被认定为过关， 难度要求 低，而其选拨功能则不必要也不可能得到充分体现。 相反， 高考的功能则主要体现在其选拨 功能上，难度要求大，能力水准高，而其水平性考试的功能甚为有限。基于此，初中教学与 高中教学的梯度差异不可回避的存在。 其次，初、高中教材之间客观地存在知识和方法衔接的真空。比如，对于酸性氧化物、碱 性氧化物、盐的分类等概念；溶解度的相关计算；差量法、极值法等学科思想在现行的初、 高中教材中都不曾直接涉及； 这些知识和方法的落实和传授到底应该由初中教师、 还是高中 教师来承担，对此的争论由来已久，从未休止。 第三，高一的课时少、任务重，不少高中教师对衔接教学的重视程度不够。同时，由于某 些主、客观原因，大多数学校的教师，要么立足初中，要么扎根高中，一旦从教，就很难再 有更换工作岗位的机会， 彼此对对方教学要求了解甚少， 造成初、 高中教师各自为阵， 互不 交流的尴尬局面。 使得教师在教材知识结构的完整性方面先天缺失。 而且， 由于升学压力的 加剧，导致这种状况有积重难返之势。 总之，笔者认为目前的教学中呈现出“三多” “三少”的不良倾向。教师对自己任教的教材 （学）研究多，对自己没有任教的教材（学）研究少；对考法研究多，对教法研究少；对考 纲研究多， 对课标研究少。 以上诸多现实情形致使教师对教学的深广度和难易度把握不够准 确，最终导致初、高中教学的显著脱节。 教学脱节应对策略 1 走出认识误区 不少教师把教学脱节的原因仅归结为学生在知识层面的脱节，抱怨教材编写者不统览全局， 而忽视了学生在能力方面的脱节。当前， 初中教学中“背多分”的局面长期以来没有得到实 质性改观，在课堂教学中教师满堂强灌的教学方式没有得到充分的纠正，以中考前大剂量、 高强度的机械练习， 来获得优异学业成绩的策略越演越烈， 为此教师精疲力竭， 学生苦不堪 腹有诗书气自华 精品文档 你我共享 言。笔者认为， 部分初中教师应当一改只重视基础知识过手， 而忽略学生能力培养的教学方 式，从而提升学生能力与高中学习的能力要求接轨。 可参考的做法是： 在考试评价中避免知识的简单记忆性重现， 比如考查高锰酸钾分解的化学 方程式， 可换用如下某种方式：