初中英语_Is this your pencil？教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

Unit 6 Is this your pencil? 一、本单元教学结构分析 与其他每个单元一样，包括Section A，Section B和Self check。 Section A提供了本单元教学的基本词汇和语言结构，为本单元的目标句型提供示例和指导性练习，并通过简单的语言活动进行操练和巩固；有听、说、读和Grammar focus是语言运用。 Section B的教学是在已有的基础上开展的，许多知识点都是以旧带新，但学习任务的难度在逐渐递升，口头训练也过度到笔头训练，通过这部分的学习，使学生能够对已学过的目标句型运用自如。 Self check是课后自我检测和评价，包括对本单元所学词汇的检测，词汇扩展训练，以及语言运用能力的检测和评价。通过这部分内容的训练，使学生对本单元的语言目标的掌握程度有较为明确的认识。 二、本单元教学内容 本单元的语言功能是辨别物品的所有者 “Is this your/her/his…?”， 中心话题是Things in the classroom学习和掌握新词汇：pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil box, dictionary, key等. 语言结构有：指示代词this that, these/those questions, Yes/No questions and short answers, 语言目标是掌握句型： Is this your/his/her…? Yes, it is. / No, it isn’t. Are these/those..? Yes, they are .No, they aren’t. 三、教学重点和难点 1．重点： A） 词汇： pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, key等。 B）语言结构：指示代词this that, What questions, Yes/No questions and short answers. C）语言功能：询问物品属性What’s this/that…?和辨别物品所有者 Is this your/her/his…?” Are these/those..? Yes, they are .No, they aren’t. 2．难点： 词汇的教和学，多种语言结构的综合运用。 四、学生学情分析 1．知识基础： 绝大部分学生掌握的词汇、语句还很少，缺少语言基础，表达的句子也较单一，对任务的完成还会有一定的难度，对刚刚学完的字母、数字和单词也需要进一步地练习、巩固和运用。 2．认知心理：一般都有较强的求知欲和表现欲，但小学基础参差不齐，因此部分学生会有不自信，害怕表达等思想顾虑。 3．思维能力： 该年龄段的学生有很强的记忆力和模仿能力，有待培养知识的扩展和运用的能力。 五、教学目标确定 语言知识目标： A）词汇：pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, watch, key等。 B）句型： What’s this in English? It’s a… Is this your…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are/these/those your...? Yes, it is. No, it isn’t. 语言技能目标：通过各种活动，培养学生灵活运用语言知识和创新的能力。 情感目标： A) 激发学生学习英语的兴趣，发挥学生学习英语的主动性。 B) 通过小组活动、组间竞赛等，培养学生的合作意识和团队精神。 C) 学习英语文明礼貌的询问和回答方式，拾金不昧的做人原则和助人为乐的优良品质。 4．学习策略： A）认知策略：为完成学习任务而自觉采取一些适合自己的学习方法和手段。 B）交际策略：学会与他人合作交流，并能把语言材料用到真实的生活情景中去。 C）资源策略：学会利用一切可利用的学习资源，如学习用品，字典，和网络等获取更多的信息。 D）调控策略：在学习的过程中，通过自我评价和反思，不断调整自己的学习方法。 六、教学策略与建议 1．对初学者应注重兴趣的培养，充分发挥小组合作学习方式。 2．注重因材施教，对基础不同的学生，在开始阶段应有不同层次的要求，多鼓励，少批评，甚至不批评，以充分调动每个学生学习英语的积极性。 3．本教材一个很大的特点就是词汇丰富，教师应教会学生记忆单词的基本方法，同时，在教学中宜采用多种方式再现，帮助学生巩固记忆。 4．采用“任务型”教学方法，遵循“任务”的递进原则，把“任务链”的各个环节合