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朗读——语文课堂的窗口 东湖镇中心小学 胡洪梅 古人云：“书读百遍，其义自见”， “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”， 以此可见，读在人们心中的地位。确实，在语文的学习中，读是理解文章的基础，是学生积累文学知识的必经之路。它的重要性，做为一名小学语文老师来说应该很清楚。但我们在实际的教学中，总是有这样或那样的理由让我们忽视了它的存在。那么，如何有效地让朗读参与到我们的语文课堂教学中呢？这是我们语文老师必须静下心来认真思考的一个问题。下面，我就结合自己的朗读教学来发表一下自己的看法： 朗读要有目的性 朗读不能为了读而读，一定要有目的性。学生的朗读不能盲目与随意，他们在读的过程中要把字词读准，把句子读通，还要了解课文的大致意思。这样一来，学生的读就有目标可依，读起来就更认真，仔细了。 朗读要有趣味性 “兴趣是最好的老师，没有学习兴趣，目标就无从谈起。”学习如此，朗读也不例外。记得池芳老师在教学《酸的和甜的》这一课时，就非常注重这一点。例如，在课堂差不多结束的时候，池老师为了让学生对课文的大意有进一步的了解，增加朗读的趣味性，就自创了一首琅琅上口的儿歌：“葡萄大，葡萄圆。串串葡萄狐狸馋，摘不到，硬说酸，松鼠兔子不分辨，小猴子，不轻信，迫不及待架上攀，大口大口葡萄甜，葡萄甜。”儿歌一出示，孩子们都迫不及待地跃跃欲试。显然，池老师独具匠心的教学设计和别具一格的朗读内容，勾起了学生的朗读兴趣。此时的学生不再是被老师逼着读，潜在的学习主动性都被唤醒了。在学生读得正欢的时候，池老师又让学生拍手以配合朗读节奏，那余音不绝的韵律，让在座的老师们都感受到了孩子们朗读的快乐。 朗读要“授之以渔” 朗读教学首先应建立读的规范：精神必须饱满，务必做到眼到、手到、口到、神到。读书应该全身心的投入，朱熹曾强调读书应“整顿几案，正身体”等，说的就是这个道理。课堂上要特别提醒学生要集中注意力，要有好的坐姿，要发出洪亮的声音，要看清每一个字，要积极思考所读的内容。 其次教师要重视范读。“范读”就是“示范之读”，教师范读的效果佳，必然能激发起学生的学习兴趣，教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”，“趣之以读”，“读之以思”。同时“范读”的本身又是对学生“授之于法”，能具体地指导学生诵读。例如：王震男老师在教学《纸船和风筝》一课时，就有这样一个成功示范朗读的片段：“文中的松鼠和小熊因为得到了彼此的祝福，感觉很幸福，那么小朋友们能否带着他们的幸福感觉来读一读相关的语句呢？”老师语毕，孩子们开始练读。见孩子们读得差不多了，老师就开始检查反馈了。可是，从学生的朗读反馈来看，效果好像不是很理想。于是，王老师开始对学生授之以法，并进行了示范朗读。王老师用她那富有儿童特色的嗓音，再配上生动的面部表情，给学生演绎了一段动人的故事。都说，孩子是天生的模仿家，听了王老师的范读后，学生再次朗读的感觉就大不相同了，谈不上绘声绘色，但确实取得了很大的进步。可见，示范朗读对于学生朗读的进步来说，它的功劳是不可忽视的。正是范读的重要性，所以我们做老师的更应该注重加强自身的朗读素养，从而给学生树立良好的学习榜样。 四、注重朗读的评价 小学生朗读水平不高，当一名学生读完后，不管学生读得如何，老师都应作出一番评价。朗读教学中教师要善于聆听，善于发现每个学生的不同优点，在评价时应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。在9月28日上午的三堂课里，我们也听到了三位老师对学生的朗读所给予的评价。我个人感觉评价虽及时，准确，但总觉得少了点什么，可能是缺乏个性吧。“你读得真好！”“你读得真不错！”等等，相信学生对这些耳熟能详的评价已经不感冒了。而且，此类评价对于指导学生的朗读显得那么空洞而乏力，根本无法激发学生的热情，激荡学生的心灵，缺乏生命的活力。评价不仅仅是对孩子们朗读的一种肯定与否定，它更应该是对学生的一种激励与指导，让孩子们在评价中取长补短，获得努力的方向，力求精益求精。 我们在注重评价语言多样化的同时，也应提倡评价主体的多元化。评价的主体可以是老师、也可以是学生和家长。经过多年的观察，我发现让学生来评价老师时，孩子们的兴致尤其高涨。或许是因为长期被老师评价的缘故，所以他们特别享受这种“翻身做主人”的感觉吧。这就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现自我，敢于挑战偶像和权威，塑造新型人格，增强学习的创新意识。 总之，语文课只有书声琅琅，才能情境融融；只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、受到感悟，受到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。