部编版初中语文九年级上《诗词三首 》相关资料：拓展文本资料.pdfVIP

四、相关资料 1.原创课件：另见。 2.原创微视频：另见。 微视频使用建议：微视频课文朗读，可以用在起始阶段，初步感 知文本环节中，亦可以用在总结阶段，教师可视教学需要自行安排。 3.提供文本拓展类资料： ① 苏轼 《水调歌头》的用典美 王向辉 初中语文材第五册选入苏轼的 《水调歌头 ・明月几时有》一词，研究其中所用典放， 可以拓宽这首词的内容，加深理解其美学内涵。苏的词意境宽，想落天外，妙笔生花。其 中化用典故，自然如己出，化用他诗意境，借它山之石攻玉。于己之购浮然天成，堪称造 化之美。古人写文作诗善于用典，有人说无典不成诗。但用典数果不尽相同，有的用的生 硬，造成了诗句的涩难懂，有的只是为了装点门面，掉书袋，与已诗中并不适用。这样的 问题甚至一些大家也难以避免。如李贺、李商隐的一些诗句中就明晦涩难懂。也有用典出 色的，如李白，社甫就各具所长。而苏轼用典的长处是极为自然，且不着痕迹，读来给人 以美的享受。 《水调歌头》一词集中地表现了苏词的这一特点。它借助典故开拓意境，虚实相生， 超越有限，让人领会到无穷的言外之意。作者通过人对月的发问表现作者对宇宙人生的看 法和处世态度，小序是写词的缘由。上片写人望月。起句因大醉一同再问，出语不凡。为 全词定了感情基调。第一句 “明月几时有，把酒间青天”作者借屈子 《天间》中“天何所 音？十ニ場分？日月安属？列星安陈？” ＂的意境，破空而来，气勢博大，并化用李白 《把酒问月》中“背天有月来几时，我欲停杯一间之”的诗句。写出词人的形象。屈子问 天，李白邀月，表现出他们合运和个性的不同，屈子忧愤，李白飘逸。但都足以说明他们 内心的孤独和苦 而苏轼当时的心情与他们是相通的。形象上则更接近屈子的忧不平。作者当时父母，要子 都已去世，亲人中唯有弟弟子由了，在月圆之时，兄弟不能聚，这是一忧。小序说 “兼怀 子由”，看来这首词还有更深层的含义。熙宁四年（1071 年），他以开封府推官通判杭州， 是为了避开政治斗争的旋满，熙宁七年调密州，表面上出于自愿，但其实还是被冷遇，这 是二忧，因此小序中 “大”正是 “借酒消愁更”的心态的外化。他爱望皎洁的圆月，把酒 相间，你是什么时候挂在天上的，又我动过古今多少人的心弦，引起过多少人的遐想，寄 托过多少人的思念呢？屈子李白，被家国之图一生，而苏轼的一生都盼君臣团圆。对屈李 诗境诗句的化用自然向然地对词的内进行了补充，既事富了调的思想内容，营造了词的宽 阔的意境，更为全词莫定了感情基调。它超越了时间的樊篱思接千载，跨越了空间距离视 通万里，接通了与古 人前人情感脉络。“不知天上宫，今昔是何年”这句用了唐代书的传奇 《周秦行记》中的典 故。有一个托名牛僧儒的人，路过一地，天色已晚，就借宿。谁想当晚遇到了美人王昭君、 1 杨贵妃等，她们起舞，饮酒作诗，牛僧孺也即兴作诗，“香风引到大罗天，月地云阶拜洞仙， 共道人间惆怅事，不知今夕是何年。”这个故事，就把词的意境推到了一个新的瑰丽多彩的 背景中去了。当时作者被贬做密州太守，所以词人把对自己命运多舛的不平与典中美人绵 不尽的哀愁照应起来，把自己内心的惆怅，对现实的无奈与对朝政的关注和对皇上的关心 融合起来，使词句的情感合量浓重、内容饱满。 “我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，琼楼玉宇是神仙住的地方，据宋传奇 《大业拾遗妃》中记载：乾佑于江岸玩月。或问：“此中何有？”笑曰： “可随我观之”， 俄面见月规半天，琼楼玉宇烂然。“高处不胜寒”又暗含了郑处海的 《明皇杂录）中的典故。 中秋之夜，方士叶敬能意明皇游月宮。临行之时，叶明皇穿皮衣。至月宫，果真冷得难以 支持。“我欲乘风归去”，这里 “乘风”在 《列子 ・黄帝》中有列子乘风而归的记载。词人 把飞人天宮。叫做 “归去”，就很容易让人想到肉潜的 《归去来辞》。当年肉县令把归隐田 园作为官场失意的归宿，那么由此看来苏轼便把 “归去”当做是他心中的归宿了。可是词 人在些禁受了情感的大波动，“唯恐”说明未必可行。笔势曲折，跌宕多姿。苏轼一生儒家 思想是主旋律，但也 “訛好通”，中年之后又想 “板依佛僧”，所以释道在解释人生上的冲 突造成了苏其的思想矛盾。入世还是出世，进取还是归，块择不断，常常痛苦地常绕在心 头。这几句写了月宮的高丽、高寒。又含蓄地写出自己既向往