“四问”互融，有效阅读.docVIP

“四问”互融，有效阅读 〔概述〕：立足文本，课堂问题设计要注意系统性。课始抓住文眼，创设情境发问，牵一而动全身；课堂中步步追问，化解难点，调节气氛；拓展性提问，补白续写，设置疑点，训练想象；创生式提问，魅力无限，尊重学生，培养质疑问难的习惯。这就是所谓的“问在点子上。”只有教师慎重地精选问题，在阅读教学中恰当地提出问题，学生才会深入地理解文本，巧妙地作答，从而获得身心的欢乐和享受，让课堂成为有效阅读的平台。 关键词：提问 文眼 情境 追问 补白 续写 设置疑点 拓展式提问 创生式提问 课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？ 笔者在语文教学的实践中，渐渐有以下感悟：问题设计要注意系统性，不必过多，但要有思考价值，，既要符合文本的特点，又要有助于学生思维的推进。问题应该能抓住重点、突破难点、巧设疑点、彰显特点、凸现亮点、填补空白点，所谓“问在点子上。”教师要善于循着学生的思路，引导他们去发现、揣摩、探究。思路阻塞处，要导引疏通；思路分岔、偏离文本之时，要引领学生返回文本，切忌天马行空，过度发挥。 一、抓住重点之问，牵一发而动全身。 设计问题要打破以往教学中“碎句问答”的桎梏，扩大问题的内涵，追求“妙在这一问”的境界。其实，“这一问”指的是牵一发而却动全身的“主问题”，它是课堂教学的导火线，有以一抵十的艺术效果。 1、抓住文眼提问。 文章的学习要抓文眼，文眼的关键往往是一个词或一个句子，教学正就要以这些关键词句为切入口，在感悟词句意蕴的同时领悟文本内涵。如《小鹿的玫瑰花》中鹿弟弟的话：“这玫瑰你白栽了……”、“你的玫瑰没有白栽。”是全文的关键句，弄明白小鹿的玫瑰有没有白栽，整篇课文就弄懂了。有位老师就“围绕”这个词先引导学生学习1-4自然段，了解小鹿辛辛苦苦栽了玫瑰却因为脚伤没有见到玫瑰花，非常失望；再引导学生继续读课文5-8自然段，认识到小鹿虽然没有见到玫瑰花，但黄莺、微风，还有很多人都见到了，闻到了，小鹿的玫瑰花没有白栽。这个教学过程始终围绕“白栽”这一关键词，字词的意思在学习中变得具体形象，可以触摸，文本内涵的理解也不显得空洞，同时“赠人玫瑰，手有余香。”这一人文精神得到很好的落实。如教学《狼牙山五壮士》时，可以抓住一个“壮”字，引领学生通过语言文字明壮志、悟壮心、感壮行。窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》时，就抓住“毁灭”一词进行教学：“圆明园毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远毁灭不了的是什么？可见，选择了恰当的切入点，阅读教学就可以长驱直入，深入文本内核。 2、情境式提问。 叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分即或原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境。 如教学《赵州桥》，课始我课件出示一幅“赵州桥”图，并富有感情地描述：“在我国河北赵县的淆河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥——赵州桥，这是一座古老而又坚固的石拱桥。1300多年来，它经受风吹雨打、洪水冲击、地震摇撼、车辆重压等种种考验，仍屹立不倒。”我的描述，激起了学生的疑问，学生睁着好奇的眼睛，纷纷举手提问：“为什么赵州桥经历了1300多年的历史还能完好无损地保存下来呢？”教师在学生亢奋的状态下，引导学生认真读课文，从书中去寻找答案。学生围绕这个问题饶有兴趣地与文本对话，深刻领会到了赵州桥在设计上的独创性和设计者李春的聪明才智。 二、追问分解难点，深入文本。 新课标揭示教师是学习活动的组织者和引导者。说的形象些，教师是一个导演，一个主持人，必须要有较强的调控能力，要运用一份智慧去把握课堂，照顾全局。当学生思维的大门已被打开，如果追问不讲求艺术，只信口而来就随口而至，往往会窒息课堂教学的气氛，显得毫无美感，毫无激发力。如《我的战友邱少云》一文中，作者目睹邱少云被烈火包围时内心矛盾痛苦的第七小节。在教学时，孙双金老师就是层层追问，咄咄逼人，将情节推向高潮，将课堂推向深入。 指名学生读4、5两句，师问：‘我’为什么“不敢看，又忍不住不看”，这是什么心情？ 生：这是极度矛盾的心情。（板书：矛盾） 师：十分准确。“我”为什么不敢看呢？ 生：因为“我”不忍眼巴巴地看着“我”的战友被活活地烧死。 生：正因为他们是朝夕相处、亲如手足的战友，所以不忍看、不敢看。 师：那为什么又忍不住不看呢？ 生：因为战友正在烈火中燃烧，“我”不能置战友的生死于不顾。 生：因为“我”盼望出现奇迹。 师：这里的“奇迹”指什么？“我”为什么只寄希望于奇迹的出现，难道没有办法救出战友吗