浅谈新课标下农村中学口语交际教学.docVIP

建造平台，让学生大胆说出来 ——农村中学口语教学之我见 浙江慈溪市附海中学 章建平 语文是一门工具性和人文性综合的学科，在《语文课程标准》的总目标中明确提出：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。”可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代的要求。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就势必会在现代生活中处处碰壁。 著名教育家叶圣陶早就对语文下过一个再通俗不过的概念：书面为文，口头为语。此概念明确提出“平常说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这里的口头语言指听和说；书面语言指读和写。口头语言和书面语言是构成语文能力的两条腿，语文教学培养学生听说（口头语言）、读写（书面语言）的能力，使两条腿并行前进，健康发展。但长期以来我们的传统语文教学陷入了这样一种思维定势：语文能力就是读写能力，语文学习就是读书和作文（尽管不少人口头上承认语文能力包括听说读写四个方面）因此，在实际教学中，尤其是农村中学的语文教学中，不少教师对书面语言的教学给予足够的重视，而对语文的另一方面——口头语言的教学却忽视了，甚至把口语训练打入了语文教学的“冷宫”，单调的阅读分析与文章写作造成了中学生普遍的“盲听”、“盲说”现象。造成了农村中学的学生口头表达能力相当差，表现在：听话支离破碎，抓不住要点，理不出头绪，听话停留在表层，听不出说者的言外之意，弦外之音；说话面红耳赤，抓耳挠腮，语不成句，话不成篇，思维缓慢，杂乱无绪；在复述、交流讲述中，声音低小，吐字含糊，发音不准：尤其在课堂答问时更是词不达意，语无伦次，越是“听”不清，“说”不好，越没有勇气在大庭广众之下“说话”，也就越怕被提问，怕被人笑，怕被人讽，如此连环的心理障碍使他们的自卑情绪越来越浓，由此形成了“不会说，不敢说”的恶性循环，口头的表达水平日渐下降，语文整体水平也难以提高。因此口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。 一、造成这种重读写轻听说、单腿行进的畸形现象，根据笔者的认为主要是以下几个方面原因造成的： 应试教育的影响 我国教育界尽管早就提出“素质教育”的观念，但“素质教育”还只是一种理念，还没有深入到教学实践的层面，（少在一部分的农村中学的教学实际中）真正操纵语文实践领域的还是“应试教育”。应试教学的一个显著现象就是中学教学跟着中考走，“一考定终身”，中考语文命题大体为读和写。虽然宁波的试卷中有几分是听说，但由于听说试题本身过于简单，不能引起师生的足够重视。所以不少老师只好跟着感觉走，受考试命题“这只无形手”的左右，不敢越雷池一步，考什么讲什么，怎么考怎么讲，平时按考题形式讲课文，复习按考题形式做练习，一个劲讲知识点，什么模拟题，仿真题，热点、难点强化题，能力培养无所谓，只要升学率高。这种狭隘的教学思想和急功近利的意识使“说”的教学形同虚设，“听说教学”不知不觉被挤到一边，疲于应试的教与学造成语文教学重读写，轻听说，只重“文”而忽视“语”的现象，最终造成学生口头表达的“短腿” 理论指导的“先天不足” 我国的语文教学虽有几千年的历史，但我们综观语文的教育发展史，遍查语文的教学专家的论述，也难觅“口语教学”、“听说训练”方面的权威性著述作为中学口语教学的理论支撑，充斥语文教坛的教学经验和方法总是囿于读写的圈子，什么三主法、四步法、认知阅读法、创新写作法等等足以编成几大本，，真正探索口语教学的人寥寥无几，即使各级各类的研究会和报刊对语文教改的讨论也是关心“读写”的多，涉及“听说”的少。理论的匮乏，使得整个语文教学陷入了“失重”的危坑，难以自拔。 实际教学的“后天贫血” 由于没有相应的理论支撑，又没有一本系统、完备的专项口语训练教材，中学语文教学不可避免地走进轻“语”重“文”地怪圈。教学活动的开展要凭借教材，教材是教学的材料；没有材料，巧妇也难为“无米之炊”。另外，“听说”难以量化、难以评判也在一定程度上制约了口语教学的发展。无规可循，无据可依，致使很多语文教师站在口语边缘，持观望态度。而相当一部分语文教师还在继续沿用传统的教学方式，注重烦琐的分析，滔滔的讲解，课堂一片死气沉沉，偶有几个学生想“出格”，想表示一下自己的“创见”，即被视为“异端”，轻者白眼相对，重者严肃批评，长期熏陶的结果是，学生既无“听”的兴趣，也无“说”的愿望，教师重讲的结果必然导致学生不会讲，不会听的严重后果。 传统思想的负面影响 口语教学的难以实施，学生口头表达能力的低下，除了现实的因素，还有传统社会文化意识的影响。长期以来，我们总把能说会道和花言巧语等同起来，甚至有人把“祸从口出”、“少说为佳，不说为好”视为至理名言。生活哲学，不屑或不敢“当说必说”。这