初中语文_伟大的悲剧教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《伟大的悲剧》教学设计 一、教学目标： 1、知识与能力： 整体感知课文内容；能在快速阅读课文的过程中，抓住主要信息复述课文。 2、过程与方法： 创设阅读氛围，把教学课堂变成学生与文本、学生与作者互动的情感场；通过有效点拨，品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话,知道伟大与悲剧的内涵。注重学生的情感体验，既有课内的共鸣，又有课外的延伸，达到入情——动情——抒情的效果。 3、情感态度与价值观： 感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。 二、教学重点、难点： 教学重点：在快速阅读课文的过程中，抓住主要信息复述课文。 教学难点：品味文中的细节，知道伟大与悲剧的内涵。 三、教学方法 朗读法：通过朗读理解文章的思想内容及意蕴，在朗读中品味人物精神。 品读法：通过对重点词句的反复诵读体会它的深层内涵、表达作用和作者感情，培养学生的语言分析和审美感悟能力。 四、教学课时： 一课时 五、教学过程 （一）导入新课 南极，又被称作“难达之极”，一个个深不见底的冰窟窿、一座座巍峨壮美的雪山、平均零下88.3摄氏度的气温，相当于九级大风三倍的飓风，这就是南极，这些危险的暴风雪、酷寒、飓风，或许会成为我们征服南极的困难，但有一群人却把征服南极当作自己矢志不移的愿望，今天，就让我们去认识他们。 （二）认定目标 （三）预习检测 1、课前，同学们已经预习了课文，请大家读准以下字音。 拽（zhuài） 癫狂（ diān ）　凛冽（lǐn liè ） 吞噬（ shì ） 羸弱（léi）　 步履（ lǚ ）　告罄（qìng） 遗孀（shuāng）毛骨悚然（sǒng) 怏怏不乐（yàng）姗姗来迟（shān）忧心忡忡（chōng） 疲惫不堪（pí bèi）毋宁（wú） 解释下列词语。 风餐露宿： 毛骨悚然： 怏怏不乐： 毋宁： 吞噬： 语无伦次： 羸弱： 告罄： 忧心忡忡： 姗姗来迟： 3、积累本课的成语。 　　力竭　　　不乐　　　悚然 　　扬威　　　得意　 细算 来迟　　　忡忡　　　不堪 　　露宿　　　有词　　　伦次 （四）合作探究 探究一 整体感知 速读课文，用简洁的语言复述故事。 提示：可按时间顺序复述；可按“渐进极点——到达极点——返回”的行踪复述；可用第一人称站在斯科特的角度再现众人牺牲的情景。 过渡：我们来看看奥地利作家茨威格对这个事件、这些人物做了怎样的评价？出示标题：伟大的悲剧，我们再回头看看刚才同学们的概括中，哪里可以表现出“悲剧”？ 提问1：难道死亡就是悲剧吗？悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看——鲁迅 提问2：作者茨威格是在课文中诠释了伟大的悲剧的吗？请从文中找出来。课文16自然段 朗读第1遍：找出关键词语；（毁灭自己、心灵变得高尚）谈谈自己的理解 朗读第2遍：找出修饰语：“不可战胜”谈谈，这个词说明了什么？“明知不可为而为之”这是一种勇气，更是斯科特对探险事业的痴迷。? 小结：在面对不可战胜的厄运时，我们可以选择放弃，我们也可以选择坚持，现在我们来看看斯科特及队员们怎么做的？朗读第3遍，找出一个词，“搏斗”，不管是内心的搏斗也好，行为的搏斗也罢，我在这里把他解读为每一次考验时的选择。 探究二 品味伟大 1、第一次选择：面对理想的落空 默读1、2段，画出能表现斯科特等人理想落空前后不同心情的句子。 他们热情高涨地…… 他们像被判了似的失去希望…… 从激情满怀——坠入冰谷，但他们的选择：尽管精疲力竭，但还是要继续走着到极点去的最后路程。 为他人作证：此时此刻，你会怎么做？ 斯科特的做法：接受了这项任务，忠实地履行这一最冷酷无情的职责：为他人的业绩作证。 思考：悲在----------，伟大------------------。 2、第二次选择：面对队友的死亡 朗读第10段，揣摩人物的心理活动。思考：奥茨是怎么死的？他不做出这样的选择行吗？ 如果你是其中的一个队员，你会怎么做？斯科特和队员们做出了怎样的选择？ 小结：又一名同伴要离开他们，这样，虽然身体的负担会有所减轻，但心灵的负担却加重了，所不同的是，这次，大家多了一份镇定，钦佩，奥茨虽然死在南极的寂静之中，却给人留下心灵的回响。 思考：悲在----------，伟大------------------ 3、第三次选择：面对自己的死亡 默读11——13段，画出最让