初中生物_生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 本课的教学设计是紧紧围绕“生物的变异为什么会普遍存在”这一核心问题展开的。问题的解决，是通过学生游戏和探究活动来实现的。在探究学习中，学生自己发现并解决问题，学生学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。对于人类应用遗传变异原理培育新品种，通过启发学生分析得出结论，有利于培养学生运用所学知识分析和解决问题的能力。本课在设计上符合初中生的心理发展需要和学习特点，真正体现出学生在学习过程中的主体地位。在教学过程中，既有发散思维，又有集中思维，有利于学生逐渐形成正确的思维方式和科学方法。本课所呈现出的学生主动参与、勤于动手、乐于探究的学习方式；创设环境，让学生在实践活动中感悟、体验，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力，正是新课程所倡导的。 教学设计流程图： 学情分析 1、学生对变异的现象很熟悉，对本节课的学习兴趣可能浓厚。 2、学生很爱进行探究实验，但部分学生合作探究能力不够。 3、学生根据实验数据得出结论，可能会根据课本上的结论直接得出，需要教师引导学生注意探究中的讨论题。 4、对变异的原因地分析，通过教师的讲解和探究讨论，大部分学生能够弄清楚。 效果分析 （1）本人运用这个教学设计上了四节课。生物学的概念──生物的变异、生物的变异的原因、生物的变异的类型、生物变异的普遍性都是通过让学生观察、发现建立起感性认识后，请学生归纳总结。学生参与到概念的描述之中，容易把概念理解到位。 （2）本节课教材设计探究活动的目的是突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练，训练学生处理数据和分析数据的能力。学生在制定实验探究方案时，己经充分展现了他们解决问题的灵活性和创造性。 例如：关于测量方法的探讨。 在学生讨论出上述的测量方法后，由于直尺和三角板及花生都是平放在桌面上。花生是圆的，测量时三角板无法固定，花生的短轴测量只能估测。为了让收集的数据准确可信，可以这样做： 一名同学立起直尺和一把对准直尺零刻度的三角板，另一名同学更换测量的花生和另一块读数的三角板，三角板的平面和直尺的平面是垂直的关系。三角板起到卡尺的作用。 依旧把直尺和三角板及花生都平放在桌面上。但是把花生剥壳，测一半壳的宽度即为花生的短轴长度。 （3）分五人小组共同完成“对某一性状变异的深入研究”的探究活动，培养了学生合作学习的意识。 2．存在的问题：学生活动的量很大，课堂时间不好把握。提倡教师做预实验准备。 教材分析 生物的变异现象是自然界普遍存在的生物现象，变异为进化提供了原始材料,没有变异，生物就没有进化，没有变异生物同样也没有适应性。教学重点： 变异的类型及意义 教学难点： 1、区分可遗传的变异和不能遗传的变异； 区分有利变异和不利变异 2、分析不同变异产生的原因 教学准备： 多媒体课件 学生课前准备的有关生物变异的资料。 日照市“一师一优课”“一课一名师”活动议课记录单 学 校： 授 课 人： 学 科： 生物 日 期： 议课人数： 8人 负责人 ： 课题 7.2.5_生物的变异 班级 八（六） 节次 第四节 教 学 过 程 评 价 主 要 优 点 1、整节课大容量、快节奏、反馈及时，学生反应敏捷、思维活跃，达成度极高。 2、整节课采用的是自主学习、合作交流和探究性学习的学习方法，学生的主体地位明显。 3、问题设计由易到难、水到渠成，符合学生的认知规律。 存 在 问 题 1、对小组没有很好的评价。 2、没有充分利用每次的量化分数评出最优小组。 3.实验要放手给学生。 改 进 建 议 1、在下课前公布各组成绩，评出最优小组。 2、除了对学生量化计分之外，还应注意对学生加强语言鼓励。 3.可以加大练习量。 4.实验要放手给学生。 评测练习 1．“南橘北枳”所描述的变异，其形成原因是（　） A．气温的差别　　B．染色体畸变　　 C．基因突变　　 D．人为因素 2．下列各项中，属于变异现象的是（　） A．同一穗玉米种子的后代植株有高有矮 B．同一母猪生下的一窝猪崽都是黑色 C．大豆叶片和小麦叶片在形态上不一样 D．鸟的后代与哺乳类的后代有很大的区别 3.下列几种变异中，不能遗传的变异是（? ）A.人类的皮肤的黑黄白 ? B.玉米粒的黄白红C.ABO血型 ?????　　 D.生长在遮阴处的小麦杆细穗小 4.我们在探究花生果实大小变异的过程中，制订和实施计划时不应该（ 　） A．随机取样 B．样品要少于30粒 C．要选择和设计适当的测量工具和测量方法 D．测量结果用曲线图或直方图表示 5.普通甜椒的种子被卫星搭载进入太空后回来，经种植、选育，培育出果实比普通甜椒大很多的太空椒。这是由于（　 ） A.太空中没有氧气，种子不能通过有氧呼吸消耗能量 B.太空中昼夜温差大，种子不能萌发 C.太空中失去了地球的引力，果实可长很大