体态语言在小班化数学教学中的实战效应（宋慧翔）.docVIP

采荷第三小学教学论文 宋慧翔 PAGE PAGE 7 体态语言在小班化数学教学中的实战效应 采荷三小 宋慧翔 摘要：随着新课程的不断推进，教师在课堂上要更具创新性，教学形式趋于多样化，其中教师的体态语言在课堂教学到了无可替代的作用。特别是在小学课堂中，体态语言的正确运用更加可以丰富言语行为，提高学生学习积极性，在部分情况下甚至可以代替并优于言语行为。本文将根据体态语言的不同分类进行探究，寻找在小学数学课堂中恰当运用体态语言的契机及策略。 关键词：体态语言；小学数学；创新性；多样化；课堂教学 1 引言 1.1 体态语言在课堂教学中的作用 人类交际是语言交际和非语言交际的结合,而体态语是非语言交际中最丰富的一种。体态语言是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作,包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。美国有一些研究表明,在表达感情和态度时,语言只占交际行为的7%,而声调和面部表情所传递的信息多达93%。就因为这样，在以前的无声电影时代，体态语言的表现就已能将演员的意图传达给观众了。由此可见体态语言在我们的感情表达中的确起着不可替代的作用。 然而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，也就是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言——体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。 1.2 体态语言在数学课堂教学中的作用（结合我的教学经验） 课件体态语言在我们的课堂教学中还是经常采用的，但是在大班的教学环境下，我们有可能让我们的体态语言关爱到每个孩子的身上吗？我想这应该是件比较难以完成的任务吧。然而在我们的小班化教学中，对于28个孩子的一视同仁，让我们的体态语言关爱到每个孩子，让每个孩子感受到你的关怀，那是完全有可能的。因此在我们的小班化教育中，体态语言的应用将会对教学起到无法想象的推动力。 经过了一年的数学教学和小班化班主任的工作，又在采三每个老师的关怀帮助下，我对自己的教学技巧已经有了不少的把握，特别体态语言的应用上得到了长足的进步。然而结合我短浅的教学经验，我觉得在诸多体态语（如手势、表情、动作、眼色）中，对于低段的孩子而言，眼神则是老师们最需要给予每个孩子的体态语言。 在我刚踏入工作岗位的时候，我觉得自己的课堂教学还是很富有激情的，认为只要这样孩子们的注意力总是会被吸引过来的，而事实上并非如此，低段孩子们的注意力不是靠语言生动就能吸引过来的，对于一切事物的好奇心和天生爱动的性格让他们不可能一直注意这你，而是眼神不断地流离，当他于老师的眼神对视的那一刻，他才会意识到原来现在是上课，应该注意力集中了。因此在缺乏眼神交流的课堂上学生死气沉沉的，原因是他也许根本没在听老师的讲课，而老师也只有用眼神关注着每一个孩子，这样才能时候提醒孩子们，更让每个孩子知道老师随时随地早关注着他。在我的眼神交流中，我发现有的孩子突然注意力分散了，便用眼神和他好好地交流，让他们的心回到课堂中来，这样的教学方式使得我们班的成绩在上学期末有了很大的回升。 在本学期，我进一步增加了自己应用体态语言的频率，发现有时候体态语言比有声语言更有说服力，例如上课需要大家安静下来时，若老师大喊“坐端正”，也许部分孩子会听话，而少许调皮的总是不听，而这时老师双手摆出坐端正的姿势，这时所有的孩子都会发现老师的动作，从而明白老师的意图，这比大声喊叫有用得多。因此，在这一年的教学经验中，我相信体态语言将是管理班级课堂的有利“武器”，一个不可替代的“武器”。 1.3 体态语言正确运用可以丰富言语行为，更准确地表达教师情感 教师的体态语言，大部分是伴随着言语行为同时出现的。体态语的使用可以辅助或补充说明言语的确切含义，使语言表达更具体有说服力与感染力。特别在小学阶段，学生语言理解能力较差，认识事物需要具有一定的形象性，而体态语言所具有的形象性特点能使学生更容易接受新知识、新信息。因此，教师在课堂教学中应使用恰当的体态语辅助言语行为传递信息、表达情感，学会