幼儿园早期阅读集体教学有效性的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 12 幼儿园早期阅读集体教学有效性的实践研究 内容摘要： 早期阅读对于幼儿的重要性是毋庸置疑的，而如何使早期阅读活动更有效地开展是我们幼儿园一直关注和讨论的问题。教师是活动的主体，教师的行为直接关系着活动的成功与否。本文从早期阅读集体教学出发，采用加强理论学习，转换研究方向；关注教学设计，寻找课题突破 ；重视教学实践，把握教学策略；进行教学反思，提高教学效果等措施，积极探索提高教师早期阅读集体教学有效性的方法。 关键词：集体教学、早期阅读、有效性 一、早期阅读教育面临集体教学的学情变化 （一）早期阅读对儿童的发展具有重要作用 在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的、具有很高价值的能力。人的阅读能力决定了他的学业成就，同时也是这个人未来获得成功的从事各项工作的基本条件。相关研究表明：人的阅读能力是在3——8岁期间形成的，所以家长、教师要切实把握好这个发展幼儿阅读能力的时机，帮助他们奠定基本阅读能力，即自主阅读的意识和技能。 （二）早期阅读对儿童的教育阶段具有重要意义 1、周兢教授在《幼儿园指导纲要解读》一书中谈到：实施早期阅读必须将早期阅读结合在五大领域中，必须更好地创设早期阅读的环境和氛围，必须指导家长更新对早期阅读教育的认识，另外还要科学地开展早期阅读指导活动等。 2、美国心理学家推孟经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。美国教育机构1998年的一项研究发现，学业差异大多取决于学生的阅读能力，而此项能力在入学之前就已得到不同程度的发展。几乎所有的学习障碍都是在13岁之前形成的，早期阅读能力的培养对儿童的终身发展具有重要意义。 （三）对幼儿园早期阅读教育现状分析 几年来，我们幼儿园在早期阅读方面也取得了一定的成绩，孩子们在阅读能力方面、阅读习惯方面都取了很大的进步，但同时在教师中也出现了三种现象，并留下了诸多思考。 1、轻集体教学，重区角阅读和亲子阅读 部分教师认为早期阅读是小学的事，幼儿园任务本来就多，没必要大费周章、兴师动众搞早期阅读，这无疑是给自己添麻烦。如果真的要搞，也没必要进行集体教学，设个图书角有空时指导一下就可，或者把任务交给家长让他们进行亲子阅读就可以了。所以在这种观念作用下，教师不抽时间也没有兴趣陪孩子一起看书，也不关注孩子是否真正看过书，最后让区域里书成了摆设，或象一件破玩具一样随处可弃。 2、重集体教学认字实践，轻阅读集体教学 部分教师认为早期阅读集体教学非常必要，早期认字集体教学更是重要。他们甚至把早期阅读等同于早期认字，觉得字认得越多越好。所以教师拼命挤时间上集体认字课，灌输式地进行教育。最后人为地拔高早期阅读活动的发展水平，破坏原来的发展规律，使阅读成为一件令孩子望而却步的事，导致幼儿失去对阅读的兴趣。 3、重视集体教学，但不知从何入手 当然也有很多教师很重视集体教学，但由于理论知识、实践经验的缺乏，无从入手，其中也出现这样那样的问题。比如：在进行集体教学时，对重难点的把握不够妥当、对各年龄阶段的目标不是很明确；有些教师不知道所选材料是否适合集体教学；在环境创设时，也存在着与主题目标不相符和的现象，更谈不上生生互动、师幼互动及对活动的反思和评价等等。 这些都导致早期阅读集体教学活动的低效甚至无效。所以我们觉得进行早期阅读集体教学有效性研究势在必行。 二、幼儿园早期阅读集体教学要走适合学情变化路子 （一）利用年龄特点来抓住提升孩子学习 契机 幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的的培养幼儿学习书面语言的教育活动，是教师为幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们书面语言的行为。培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄前的正式书面语言打下良好的基础。提高幼儿学习书面语言的兴趣、产生积极主动接近书面语言的愿望；帮助幼儿养成热爱书籍、自觉阅读的良好习惯；促使幼儿乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望。 （二）从教师角度来抓住提升孩子的学习契机 集体教学是教师引起、维持或促进幼儿学习的教学行为。帮幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的理解水平。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 1、是引起幼儿学习的意向，即教师首先需要激发幼儿的学习动机，教学是在引起幼儿兴趣的心理基础上展开的。 2、是指明幼儿所要达到的目标和所学的内容，即教师要让幼儿知道学到什么程度以及学什么，幼儿只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 3、是采用适合幼儿理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让幼儿听清楚、听明白，因此，需要借助一些教学技巧，如有效提问、适时介入、师幼互动。如果教师在组织活动时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 （三）通过有效教学