《分数的产生和意义》教案周晓芳.docVIP

教学 内容 分数的意义 教材61— 62页 时间 分配 讲授 练习 分 分 教学 理念 1、 “动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。 2、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 教学 目标 1、在具体情境中认识、理解单位“1”，掌握分数的意义及分子、分母的意义。能通过自己的操作创造分数。 2、能对具体情境中分数的意义作出解释，能有条理地解释问题解决的思考过程。 3、能用分数进行简单的表述和交流，获得与同伴合作探索和相互交流的体验。 4、主动地参与数学活动，感受数学与生活的联系，树立学习数学的信心。 教学 准备 图片 课件教具：一盒糖、一份操作材料、多媒体课件。 学具：每组4枝彩色笔、8个小正方体、一张正方形纸片，一把剪刀和6根小棒，每人一支水彩笔。 教学时间 教学 方法 讲授法、演示法；实验法和练习法 教 学 流 程 创设情境，揭示课题 师：同学们知道自己教室的黑板有多长吗？老师今天带了一把米尺，让我们一起来量一量，看看黑板用米做单位有多长。有人愿意帮老师一起量吗？ （请一位同学上台一起量黑板的长度。） 师：剩余的这一部分有一米吗？也就是说能用整数表示吗？那怎么办？（可以用小数表示）还可以用什么数表示？（分数） 设计意图：（通过创设情景引入，不仅对分数有了再现，同时也使学生明白分数产生的必然性和必要性。使学生在操作中产生满足感，产生对学习分数的兴趣，从而自然而然的点题。） 引导观看课本上的插图，介绍古时候人们在测量时也遇到了不能正好得到整数的问题概括总结：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数表示。 （设计意图：揭示了产生分数的现实需要：在测量或分物时，往往不能正好得到整数的结果，有了分数，这些结果就能准确地表示出来。这样使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学生的学习积极性，并促进学生对分数意义的理解。） 二．探索新知，发现奥秘 1.屏幕出示分数1/4 师：还认识它吗？这是就是一个……（分数）。一起读。你能创造出分数1/4吗？请你用现有的学具以你自己喜欢的方式画一画、涂一涂、剪一剪或者摆一摆创造出1/4。 （1）一张圆形纸，一张正方形或一条线段（10厘米）平均分成4份，取其中1份，就是这个物体的。 （2）把彩色笔，小正方体等多个物体平均分成4份，取其中1份，就是这个整体的。 （老师记录下两点。） 小结：通过操作你有什么发现？ 学生汇报后教师归纳：这几种方法都是将一个物体或者一些物体作为一个整体平均分成了4份，其中的一份就是这个整体的。 2.利用手中的材料或教室里的材料创造出其他分数。。 师：你还能利用手中的材料或教室里的材料创造出其他分数吗？ 板书：把这些正方体平均分成5份，取其中的一份，就是这些糖果的。 师：我们再创造一个分数。 把全班平均分成3份，取其中的一份，就是这个班的。 3.引出单位“1”。 师：同学们，如果说以前我们是把这些单个的东西平均分得到分数的话，今天我们平均分的对象和以前又有什么不同呢？ 生答 （设计意图：学生在创造分数的过程中，因为所分的对象不同，有的分图形、有的分绳子、有的分一堆糖果等，学生可以利用这些学具进行操作，直观形象地感知一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，加深对单位“1”的理解，突破了这节课的教学难点） 师：对，这些都是由许多物体组成的一个整体，在数学上我们把这一个整体称为单位“1”。（板书：单位“1”）。为了把这个1和自然数1区分开来，通常给单位“1”加上引号。 师：日常生活中哪些具体的事物可以看作单位“1”呢？老师这儿有一首有趣的儿歌，大家自己读读看。（屏幕出示儿歌） 一只大饼一个梨 一吨稻谷一克米， 一片树林一群鸡， 都可看做单位“1”。 师：挺有意思的，是吧。（指屏幕）“一只大饼一个梨”指的是一个……，第二句中的“一吨”和“一克”指的是一个……，第三句指的又是一个……（板书：一个物体，一个计量单位，一些物体可看作单位“1”。） 师：想一想，除了上面举出的这些事物可以看作单位“1”外，还有哪些事物可以看作单位“1”的？ 师：同学们举出了很多单位“1”的具体例子。那就是说，我们在得到分数的时候，无论是把什么平均分，都可以看做是把单位“1”平均分。 4.课件出示教材63页练习十一第一题。 师：下面老师想考考大家。请观察这些图形，如果让你用分数表示，可以用哪个分数表示？（教师随机板书分数）你是怎么想的？你觉得这个分数 有什么含义？ 呢？呢？ 5.小结分数的意义 师：其实，刚才这两位同学所说的就是分数的意义。 板书：把单位