姜小敏《生活、生成、生命》的案例.docVIP

润“作文教学”细无声 ——生活、生成造就崭新的作文课堂 课前设想： 教室窗台上一盆菊花在7天长假后枯死了，我在可惜的同时，脑海里突然闪过一个念头：这难道不是一次很好的习作契机吗？这会是一次鲜活、丰满的习作训练！可以写菊花枯死的模样，这是状物；可以写枯菊花死的过程，这是叙事；可以写自己的感受，这是抒情……通过这次习作，不但能强化学生对周围事物的关注，对于学会捕捉素材是很好的启发，而且能让孩子们感受大千世界中弱小生命的存在，获得情感上的熏陶和教育。 课中实施过程： 一、实物导入，创设良好的作文心理气氛 教师神情凝重，从窗台上捧下一盆枯死的菊花，轻轻放在讲台上。 这盆菊花，曾经是多么美丽，曾经是多么富有活力，曾经为我们的教室增添多少风景，曾经伴着我们度过多少个学习的日子！可是，现在它已经枯死了，因为在七天长假里，我们所有人都一起忽视了它，忘了给它浇水，忘了给它照顾。我提议，为它写一篇文章做为纪念吧！ （点评：教师动容的语言和表情，在第一时间内为孩子们创设了良好的作文心理气氛；写文章以纪念为名，使作文成为了生活的需要，有所用，有价值，便于驱动孩子们的作文兴趣。） 二、让孩子们出谋划策：从哪些方面入手写枯死的菊花 师：要为这盆枯死的写文章菊花，该怎么写呢？有什么东西值得写呢？可以从哪几个方面入手写呢？还得请同学们出谋划策。 （学生思考） 生：可以写菊花枯死的模样 教师表示肯定并板书：菊花枯死的模样 生：可以写菊花枯死前的模样 师：为什么要写这个？ 生：这样就有对比 师：这真是一个棒极了的主意，你很有思想。板书：菊花枯死前的模样 师：可以怎么写呢？ 生：放假以前的菊花，长得可精神了。树叶是碧绿碧绿的，花儿是黄色的，可娇艳了，就像一个美丽的仙女。 （其他学生说的省略） 生：可以写写花盆 师：可以写，不过我认为价值不是很大 生：我认为有必要写写菊花的来历，它是宁恬送来的，美化了我们的教室，也为我们的学习生活增添了快乐 师：我同意你的意见 板书：菊花的来历 生：还要写清楚菊花是怎样枯死的。 师：我十分赞同你的意见，那你能说说吗？ 板书：菊花枯死的原因、过程 生：国庆节我们放了7天长假，这么长的时间，没有人给它浇过水，所以它就渴死了。 …… 师：还可以写哪个方面呢？ （学生苦思） …… 师：实在想不出来了也没关系，说不定呆会儿就有灵感了。黑板上写的这四点都是你们思考的成果，我为你们的善于思考感到高兴。 （点评：写什么呢？从何入手？教师没有单纯说教，而是让学生出谋划策，充分体现了他们是作文的主体，同时也锻炼他们构思、取材的能力。） 三、教师点拨，抓住一方面启发孩子们如何写具体生动 师：想一想，大家认为这四个方面中，哪一点最为重要？ 生：菊花枯死的模样 师：你会怎样去描述菊花枯死的模样呢？ 生：写叶子，原来碧绿的叶子现在已经干枯了，没有光泽，没有一点水分 生：写花，花都凋谢了，还有那么多花骨朵，再也不可能盛开了 生：写枝条，枝条下垂了，一点力气都没有了 师：观察得仔细，说得也不错。接下来请大家注意看。（教师从菊花上折下一根松脆的枝条，然后扯下一片叶子轻轻一捏）大家看到了什么？ 生：老师轻轻一折，菊花一声，菊花的枝条就断了，老师从上面摘下一张叶子，用两个指头轻轻一捏，叶子就碎了，变成粉末飘了下来。 师：说得太好了。从你的说话中，任何人都能知道这菊花已经完全干枯，完全死去了。 师：现在大家能十分生动具体地说出菊花枯死的模样了吗？ （生自由练说） （点评：抓住“枯死的菊花的模样”进行重点指导，简单明快且针对性强。） 四、谈谈感受，获得生命教育和情感熏陶 师：看着这盆枯死的菊花，我的脑海里就会出现它以前美丽的样子，我就觉得很可惜。你们有这样的感受吗？你们是否还有不同的感受呢？ 生：我也觉得可惜 生：我觉得难过，我真想它能够复活 生：我觉得后悔，如果放假那天，我记住把它带回家，天天浇水，它就不会死了，是我们太粗心了。 生：我们太疏忽大意了，我觉得有点对不起这盆菊花 师：是啊，假如给它多一点关心，现在它肯定依旧美丽，它的生命是在我们的不在意里失去的。 生：生命很脆弱，我们要珍惜 生：无论是什么，植物啊，动物啊，都有生命，我们要爱护它们，不要伤害它们。 生：我想到一切生命都离不开水，水是生命之源。 …… 师：大家谈得多好啊，你们都是有感情的、有思想的孩子。对了，这篇作文可以把这些也写上去啊！这不是有了第五个方面的内容了吗？ 板书：谈谈感受 （点评：教师从自身感受说起，引起学生共鸣，使其畅谈感受，实乃抛砖引玉。） 五、引导孩子们布局谋篇 教师请孩子们看板书：菊花枯死的模样 菊花枯死以前的模样 菊花的来历 菊花枯死的原因、过程 谈谈感受 …… 师：为菊花写的这篇纪念文章，就可以从上面几个方面入手写，可以先写什么，再写什么呢？ 生：先写来历，再写菊花枯死以前