由一道中考试题带来的思考.docVIP

PAGE 1 PAGE 6 由一道中考试题带来的反思 【摘要】作为学生综合素质评价之一的学业考试除了起到衡量学生是否达到课程标准和作为高中阶段学校招生的依据外，学业考试对我们义务阶段的教学有着重要影响。我们对学业考试的试卷进行分析，不仅能加强我们改善学业考试的评价能力，更重要的是能够认清我们教学中存在的问题，从而改善我们的教学，提升我们课堂教学效益。本文正是基于这一点，借助一道温州市2008年的数学中考试题的学生得分情况为载体，对学生答题情况进行统计，把学生错误答题进行归类分析，寻找学生在解答数学问题中出错的原因：（1）在面对数学问题时，很多学生审题粗心大意，出现找不到问题解决的办法或是对问题片面理解；（2）在解题过程中，没有按照逻辑关系进行思考；（3）忽视对数学概念的理解；（4）忽视对题目“主干”信息的理解；提出我们改进教学的策略：（1）改变概念、定理教学的误区；（2）加强学生解题能力的培养，特别是读题能力的培养；（3）培养学生几何语言的严谨性、逻辑性；（4）强化学生学会解题后反思；同时，对中考学业评价提出了“另眼”看中考试题评价标准和中考命题者要站在学生的角度去思考我们的评价问题，使我们的评价更有正确性和导向性。 【关键词】 现象 原因 思考 【参考文献】 1.黄启林，问题是数学的心脏[J]广东教育2002，9 2.涂荣豹，试论反思性数学学习[J] 数学教育学报 2000，9 3.温州市2008年中考数学卷及评分标准 发表在《中学数学教学参考》2009 1-2期 2008年是温州市网上中考阅卷实行的第一年，我们很多教师参与了其中的中考阅卷，在阅卷过程中，有一道中考试题引起了大家的普遍关注和议论。它就是温州高中阶段学校招生考试数学卷的第19题： 文文和彬彬在证明“有两个角相等的三角形是等腰三角形”这一命题时，画出图形，写出“已知”，“求证”（如图），她们对各自所作的辅助线描述如下： （第19题图）已知：如图，在中，．求证：．ABDC （第19题图） 已知：如图，在中，． 求证：． A B D C 彬彬：“作的角平分线”． 数学老师看了两位同学的辅助线作法后，说：“彬彬的作法 是正确的，而文文的作法需要订正．” （1）请你简要说明文文的辅助线作法错在哪里． （2）根据彬彬的辅助线作法，完成证明过程． 从严格意义上来说，命题者把它作为一道送分题，并在第（2）问的解法上作引导—给出辅助线的添法：作的角平分线，再要求学生给出证明。所以我们改卷老师都认为这是一道得分比较高的试题。所以对于第（1）问，我们的评分标准是：只要合理就给满分。其具体操作细则是：给2分的有以下几种可能：从线的角度来回答如①应该作BC边上的垂线②应该作BC边上的中线等等；也可以从三角形的角度来回答如①只有等腰三角形才能这样作等等；给1分的可能是作的角平分线等等。而第（2）问的标准是：由角平分线得出角相等得2分，把已知条件中的，把三角形全等写出来得1分，再由全等得出AB=AC得2分。而事实上，我们在改卷过程中发现学生的解答不太理想：对第（1）小问的回答是五花八门；对第（2）问的书写证明过程也不尽人意。下面是我们对10个试场300份试卷做的抽样调查，虽然数据较少，但也反映了我们学生在数学问题解决中的一些问题。 【本试题的第（1）问是2分，第（2）问是7分，共9分】 表一[第（1）问的统计] 得分情况 0 1 2 所占百分数 18﹪ 28﹪ 54﹪ 表二[对第（1）问的统计] 回答角度 空白 从线方面 从三角形方面 从其他角度 所占百分数 4﹪ 52﹪ 24﹪ 20﹪ 表三[对第（2）问解决方法的统计] 回答方法 得分情况 空白（学生未进行解答） 0分 直接由 0分 把题目变为证明AD是角平分线 按采分点给分 把已知条件进行简单叠加来证明AB=AC 按采分点给分 由严格推理得出⊿ABD≌⊿ABC得AB=AC 7分 再从试卷中此题的错误分析来看，我们发现虽然此题的考点是学生对添数学辅助线条件的要求以及通过三角形全等来证明线段相等，但我们看到学生在问题解决时暴露出来的以下几个问题： （1）很多学生审题粗心大意，有些甚至是答非所问、望文生义甚至重复原话。很多学生在回答此题第（1）问文文的辅助线作法错在哪里时，竟回答如下内容：“因为文文的中垂线AD与AO一样，让人看不清楚”、“因为文文的作法是BC上的高，作出来可能有误差不那么准确”、“中垂线不应只是一条线段，而应是由圆规和直尺作出的一条直线”、“文文的作法少了垂直的标记”、“可能垂足不在BC上”、“而应该说过点A作BC的垂线且平分BC”、“文文应当说过点A作BC的垂直平分线AD”等等；在回答此题第（2）问时，很多学生直接由以及把题目变为证明AD是角平分线等等。从上面可以看出，回答