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“二面角”教学设计 一、教学内容解析 “二面角”在人教版新课标教材《必修 2 》第二章第三节第二小节的一个子内容，它的 主要用途在于去定义两平面垂直关系， 同时它也是继讨论了直线与直线所成的角、 直线与平 面所成的角之后的另一种自然的空间角。在《必修 2》中教材没有例题进行二面角的计算， 只是在小节习题中以正方体为背景设计了一个题，在《选修 2-1 》的第三章第二节中教材着 重的加强了利用空间向量的工具去解决二面角的计算。 “二面角”的内容在以前的大纲版教材中是专设一节来进行详细的介绍， 以及对二面角 平面角的找寻进行了细致的划分，诸如： 定义法，三垂线定理法等。 对比两个版本教材的编 写情况可以看出， 本节在新课程中主要起到的作用是更好地理解两平面垂直的关系， 而且对 前面两者——直线与直线的垂直，直线与平面的垂直起着衔接和完善整个关系体系的作用。 故而， “二面角”这节的重点应该是理解概念，以及通过学习本节让学生在各自的思维 中构建整个知识脉络，建立相关关系。 二、教学目标设置 在《说明》中对《必修 2 》教材第二章“点、直线、平面之间的位置关系”的目标设置 为能用数学语言表述有关平行、 垂直的性质与判定， 并对某些结论进行论证， 以及以立体几 何中的定义、公理和定理为出发点，通过直观感知、操作确认、思辨论证，认识和理解空间 中线面平行、垂直的有关性质与判定。 又在《说明》中对《选修 2-1 》教材第三章“空间向量与立体几何”的目标设置为能用 向量方法解决线线、 线面、面面的夹角的计算问题， 体会向量方法在研究几何问题中的作用， 足以见得，对于二面角这个子内容的作用就是过渡，提出面面垂直的定义。 故而，在本节我设计的目标要求如下： （1）引导学生探索和研究两平面垂直应该如何定义，在概念形成的过程中，使得学生 认同学习“二面角”概念的必要，并发展学生的思维。 （2 ）在经历概念形成的过程中去理解二面角平面的作法，并掌握。 三、学生学情分析 在学习 “二面角”之前，学生已经学习了空间中两直线的垂直定义， 两直线所成角的定 义，直线与平面垂直的定义和直线与平面所成角的定义， 至此学生已经具备一定的空间想象 力和概括能力， 在这里很自然的能够联想到缺少了两个平面垂直的关系， 两个平面的垂直是 生活中常见的形式， 学生能够去感受， 而数学是严格的， 也就自然会想该怎样去定义这种关 系，根据前两种关系从“角度”出发的描述形式， “二面角”是呼之欲出，是势在必然。 不过这其中的矛盾就在于角是能够观察出图形， 关键在于怎样去计算 “二面角”的大小， 它的大小又是用哪个角去代替， 两面中有很多的线，哪个线更直接，更方便， 教学的难点就 在这里，是要让学生达成共识，对二面角的平面角的“代表性”进行认同。 四、教学问题诊断分析 学生对 “二面角”学习的必然性能够水到渠成， 但在其中的确切定义的理解会出现差异， 从名称可以看出应是两个平面组成的角， 但实际是两个半平面， 而且在寻找到二面角平面角 后，对平面角的认同也会存在着一定的误区， 就是忽略两个半平面内的射线需垂直于棱。 本 节知识没有理解的难点， 因为有具体的空间为想象的基础， 只是在其中有需要去具体细化的 概念。 五、教学过程 1．课题引入 首先让学生一起来回顾一下前面刚学习的直线与平面垂