因数中间有0的乘法-教学案例.pdfVIP

概念图与思维导图应用于数学教学设计 ——以 《因数中间有0 的乘法》教案教学设计为例 一、 教学内容 新课标准人教版三年级上册课本 83 页例 5、 84 页例 6 。 二、教学目标： 1.在情境中发现并尝试解决问题，使学生概括得出并掌握 0 和任何数相乘都得 0 的结论。 2.探索因数中间有 0 的笔算方法，能正确计算因数中间有 0 的乘法。 3.学生在探索算法和解决问题的过程中感受数学知识间的内在联系，感受数学 与生活的联系，体会自主探索的乐趣，获得成功的体验。 三、教学重点、难点： 教学重点是理解 0 和任何数相乘都得 0, 探索因数中间有 0 的乘法的计算方法 。 教学难点是掌握因数中间有 0 乘法的计算方法。 四、学情分析 一个因数中间有 0 的乘法是乘法中的特殊情形，教材在学生掌握了多位数 乘一位数的一般方法之后安排了本节的内容，有助于学生集中学习在乘法中如 何处理 0 的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础。因为学生已经 掌握了多位数乘一位数的一般方法，这节课的关键是让学生处理好因数中间有 0 的乘法。难度不算大，但关键就是要让学生掌握其方法，并在计算时胆大心 细。 五、把概念图与思维导图应用于教学设计： （一）概念图搭建知识结构 【设计意图：根据课时知识内容以及该课时所在单元、年级、整个小学期的微 观视角和宏观视角上，整理该课时知识脉络。概念图有助于整理思路，帮助教 师根据教学内容搭建知识结构，清晰的知识结构有助于老师分清课程的重难点 ，以及各知识点之间的联系，只有清晰的知识结构才能设计出完整的课程。】 （二）思维导图设计教学流程 【设计意图：在知识结构概念图的基础上，把思维发散开来设计教学环节，这 就需要思维导图。思维导图有连续性，如何达成概念图的知识建构，每个环节 如何把握，环节与环节间如何连接，思维导图可以把概念图清晰化，也有助于 老师整理思路。最后设计完整的教学环节就水到渠成了。】 （三）完成教学设计 1、创设情境，谈话引入 出示运河小学正在举行的大课间活动照片。 师：“ 同学们，你们知道这是什么照片吗？”“哦，我们学校的大课间真是太精彩 了！想知道大课间活动中隐藏了什么数学问题吗？让我们一起来看一下吧！ 出示题目课间操每个方阵 502 人，3 个方阵共有多少人？ 先让学生独立写算式，再板书算式。 师：“ 同学们，请观察算式有什么特点？” 引导学生发现因数中间有“0”，点题：因数中间有 0 的乘法 （板书） 【设计意图：从学校的大课间出发，让学生学习联系生活，培养发现问题和解 决问题的能力，激发学习的兴趣。】 2、发现问题、探究新知 （1）0 和任何数相乘都得 0 师：“请个同学来试一下。” 引出问题：“十位上 0×3 等于几呢？让我们一起来探究一下。” 课件出示 3 个分别装有 1 个桃子的盘子。 师：“请问一共有几个桃子？你会列加法算式吗？”“乘法呢？” 1+1+1=3 3×1=3，并说明算理：3×1 表示 3 个 1 相加。 课件再出示 3 个空盘子。 师：“现在有几个桃子？”“你会列加法算式吗？”“乘法呢？” 0+0+0=0 3×0=0 （板书），并说明算理：3×0 表示 3 个 0 相加。 师：“你能再具体举个例子吗？”如:4×0=0、0×5=0…… 师：“这样的例子举得完吗？你能用一句话概括你的发现吗？” 引导学生总结：0 和任何数相乘都得 0 这一结论。（板书） 师：“看回刚才的 502×3，你现在会列竖式计算吗？”请个同学上讲台完成计算 ，并请几个学生说说计算过程。 练习：看书 P83 页，填写想一想，完成 p83 做一做 （2 ）因数中间有“0”的进位乘法 出示运河小学“好书阅读”活动的图片资料。（书是人类进步的阶梯。）出示练 习题：我们运河小学共有 508 名同学参加“好书阅读”，每位同学在活动中至少 阅读 3 本书，你知道在活动中他们至少阅读了多少本书吗？ 师：“ 同学们，你们会列式吗？”先请学生列横式并板书 师：“ 同学们，用加法我们怎么计算出准确值？”“用拆数的方法呢？” “你们会用竖式计算吗？” 先学生独立计算，再请学生将解题过程，老师板书算法和步骤。再同桌互相说 算法、算理。 练习：看书 P84 页，填写横线，完成 p84 做一做 （3 ）对比进位与不进位的两种情况 师：“ 比较这两道算式，他们因数的中间都有什么？” （点题） 师：“再看看结果十位上有什么不同？为什么不同？” 引导学生发现进位与不进位的两