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“现代化牧场”教学案例 杨张勇 教学内容：本课内容为义务教育教科书《历史与社会》（人教版）七年级上册第三单元各具特色的区域特色第四课草原人家第二框《现代化的牧场》。 案例描述： 在11.23号下午709班，我实验了小组合作中的叽叽喳喳法。原先所安排的操作步骤和操作要领如下： 1、操作步骤： （1）学生全体起立，每组7个人，共分为6组，围绕“澳大利亚发展畜牧业的有利条件”进行讨论，讨论时间5分钟。 （2）讨论结束后，学生全体坐回位置。然后挑选1-2个小组上台展示（量化加1~5分），其他小组可进行补充或者纠正（量化加1分）。 （3）教师归纳： 2、操作要领： 对于教师的要求： （1）如果学生发言时间过长，教师应注意提示。 （2）当出现冷场时，教师应注意进行鼓励或者引导。 （3）当两个小组展示结束后，教师应对两个小组的展示给与评价或纠正。 对于学生的要求 ： （1）提示学生注意倾听他人发言，等别人讲完之后再发言。 但在具体的教学过程中，实施的效果并不理想。在上课约7分钟后，开始进入小组探究。我先向学生说明了讨论的内容是澳大利亚畜牧业发达的有利条件，接着介绍了讨论的步骤和注意事项，和学生讲了课件上的图片和资料。然后我喊了一声“开始”，各个小组开始讨论。 他们在讨论的时候，我走下讲台观察了六个小组的讨论内容以及讨论结果。其中，在讨论中第三小组有两个人好像没有发表意见，而且第三小组对讨论的内容比较纠结，同时讨论的节奏比较慢。第四小组担心自己的结果被其他小组偷窥，将白板竖起来写，浪费了比较多的时间。第五小组讨论较快速，第一个完成，但不太全面。在转到第六组时，我发现第六小组对其中一幅图片材料——图三：降水量图存在较大异议，主要的问题是出在学生看到我幻灯片上的图片和书上一张相应的图片中除了降水量的数值之外，还有几个牧羊带的分布，所以给学生判断降水量的分布造成一定的干扰，很多人都把降水量图和牧羊带分布连起来看，所以我指引第六小组的学生将降水量和气候图联合起来一起分析。 在他们讨论的时候，我一直在观察讨论的时间，结果发现讨论的时间远远超出了我的预期。在将近5分钟时，只有一两个小组将近尾声，有些小组只写了一两个观点，讨论时间占用了课堂将近四分之一的时间。 到了后来的展示环节，我选择了完成速度最快的第五小组，但第五小组的展示的同学可能自身基础不太好，一直面对着讲板，没有面对着同学以及结合幻灯片上的图片及材料进行有理有据的分析。而在他讲解的过程中，我只是站在一旁，没有进行适当的评价和引导。 在第五小组展示之后，我又请其他小组的几位同学进行补充或者质疑，但是有两位同学均没有抓住重点。也有几位同学重新分析了一遍，没有对第五小组的回答进行补充或者质疑，只是说出了自己的观点，很多内容还与第五小组的同学有重合，讨论的内容没有深入。这与我没有进行引导有较大关系，很多同学的重复回答造成了时间较多的浪费。 最后进行我看时间已经超过预计时间很多加上学生答题没有深入，不过这时还有较多学生在举手想要发表自己的意见，但我直接跳过进入了归纳解说的环节，也并没有对跳过的原因进行说明，很大程度上对后半节课学生的积极性造成影响。 总结这次试用叽叽喳喳法的经验及教训，我觉得我自己在日后的课堂中能进行以下改进。首先，应该明确与学生规定小组讨论所需要的时间。并最好在幻灯片上加上倒计时，并提醒学生尽量用简短的语言来书写白板，这样应能较好的节约时间。其次，在选择图片材料或者文字材料的时候，应当考虑全面，学生能够通过哪些材料较为直观的得出结论，或者教师应该对一些材料进行适当解读。再次，在以后的小组合作过程中，在自己下台巡视的过程中，我应该对一些小组进行指导，并在小组结束后对小组合作探究的情况进行量化评分。在之后小组展示环节，也要对一些有深度的知识点进行挖掘，对学生进行引导。最后，我觉得自己应该在课堂上尽量多用激励性的评价语言对学生的展示或者回答进行评价，并且应注意评价语言的多样，而不是一句笼统的“说的很好”之类的，尽量多鼓励学生的发言，激发他们的积极性。