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浅谈小学作文教学 ——语文教师经验交流会 一直以来，作文教学就是一个让老师和学生都感到头疼的话题。学生怕写作文，老师怕改作文，似乎作文成了我们语文教学上的?“顽疾”。针对我们学校的现状，?不少语文教师早就行动起来了，潜心探索作文教学规律，已经取得了可喜的成果；但就大多数教师来看，仍未能摆脱作文教学的困境，所以，研究作文教学的现状，探索作文教学的出路，反思作文教学的实践给我们的启示，仍有着重要的现实意义。 作文教学不是一朝一夕的事，它是有梯度，有过程的。所以今天我不说一节作文课该怎么讲，因为“教无定法”，每个老师都会根据自己学生的实际情况针对性的上作文指导课。今天我所想说的是在语文教学中除了作文指导课以外，对于学生作文兴趣的激发，作文习惯的培养，作文能力的提高做了哪些工作。 一、????????用日记激发学生的作文兴趣。 对于本班学生作文兴趣的培 养每个老师都有自己的办法，我的做法就是用日记激发学生的作文兴趣，我是这样做的： 我对学生的日记要求是自愿写，评价采用积分制，即一篇较好的日记给10分，非常好的日记给20分，?每月统计一次日记总分，每月利用一节自习课作为“日记赏析课”，每个同学依次汇报自己当月的日记总分，评出当月的“日记冠军”。我是一周收一次日记，孩子们写的日记篇数不等，但大多数学生都能写，好同学每周能达到10篇左右的日记。我对日记的要求就是写真人真事真感情，让他们感到写日记就跟说话一样很容易，写作文也同样容易，而且孩子们发现日记帮了他们大忙，因为好多日记经过修改就能成为一篇好作文了，孩子们尝到了记日记的好处，也就不排斥日记，不排斥作文了。（进行分析，拿学生的日记为例进行说明） 二、????????整体把握，促进写作。 每学期的第一节语文课，我总会带着学生们把一整本语文书的8篇作文要求都明确了。之所以这样做，是因为我发现现在的孩子们在写作的过程中主要的问题是积累，一个是语言方面的积累，一个是生活素材的积累，所以我让学生们在开学初就明确这学期的作文要求，在平时的学习生活中学生就会更注意这些素材的积累。另外，我在讲一个新单元的时候，我还会让学生先再次明确本单元的习作要求后，然后再看单元阅读提示，二者结合起来，明确本单元的主题，本单元的重难点，在讲本单元课文的时候也都侧重写作方法的指导。也就是说每篇课文我都把他当做本单元习作的范文讲。除了夯实基础知识，理解课文内容外，我主要解决的问题就是“为什么这篇文章写得好？好在哪？”“你如何把这种好用在你的作文中去？” （举例） 三、“批改”变成“批”与“改” 批改学生们的作文是我们语文老师很头疼的事情，我们除了要反复批改学生的草稿，还要批改学生们誊写后的作文，工作量确实不小，可有时实效并不是很大。俗话说“好文章是改出来的”，可见在习作中“改”是多么重要。对于我来说，我在看学生草稿的时候主要以“批”为主，告诉学生哪写得好，哪写得不好，至于“改”那是学生的事情，当然，在学生实在不会改的情况下，老师会引导，引导还写不出来，这时候老师才会帮助他改。因为在批学生草稿的时候我主要以“面批”为主，经常和学生当面说，在不知不觉中孩子们也越来越会批作文、改作文了。现在我们班誊写的作文都是先由学生批，再老师批，有时有的学生我真的认为比老师批的都好。（举例） 有的老师可能会说这样面批作文，多费时呀，什么时候才能批完呀？其实我班的作文草稿上交是有层次的。因为之前就明确了各个单元的作文要求，有的好学生就会先写，再找老师面批。好学生的作文合格了，他们还能再带动一些学生作文，所以每个单元的作文完成几乎都在规定的时间范围内，老师也没觉得作业很堆积，且确实有一定的实效性。 作文课教学案例及反思 锦山小学 董 颖 教了一批又一批的学生，最失败的可以说是作文教学了。不是没有作文水平高的学生，而是看不到自己的劳动成果在学生的身上深刻的体现。说实话，那些作文高手不是我在课堂上教出来的，而是学生自身具有的天分发挥了作用。可是，有写作天赋的毕竟是少数，如何让大部分的学生学会作文才是急待攻克的难题。因此，在这个领域里，我一直在思考和探索着，试着寻找一条高效的指导写作之路。 　　自从实施《提高小学生作文能力研究》这一课题研究以来，给了我更多的思考.我逐渐认识到作文与人生、社会阅历的不可分割的联系，学生自身的价值观的决定作用。因此，我一直将作文教学纳入到学生生活中去。我试着打开他们思维的广度，拓展思维的深度，让学生的每一篇作文都体现出对所选事件的理性思索。 　　 小学生，社会阅历还非常浅，因此，我在设置这篇写人记事的作文时，并没有要求学生一堂课完成，而是给予他们充分的准备阶段。作文题目，我是一周前布置下去的，写《我的父亲》，并提出要求，让学生回去通过调查访问的形式将所要写的人物了解清楚，可以去采访父亲、母亲、爷爷、奶奶，乃至伯伯、叔叔、