《巧解读：语文有意思》读后感.pdfVIP

《巧解读：语文有意思》读后感 《巧解读：语文有意思》 读后感 《巧解读：语文有意思》我并没有一口气读完，猪八戒吃人生果是囫囵吞下的，所以他 问行者和沙僧： “甚么味道”。有意思的事情千万不能一下子都做完，留点余味我们慢慢品 味吧。 我读书喜欢从序言开始，序言是余老师写的，我很喜欢。余老师也说他很喜欢，他“很 喜欢阅读水鱼老师撰写的课文赏析短文。 ”余老师还喜欢说真好， 但老人家没有写出来，在 序言中我读到了，所以我接下来就想说说这本书的真好了。 水鱼老师自己说这本书是“站在读者的立场上说话”，在这些短小精悍的解读篇章中， 我读到了水鱼老师的谨慎之心。 她希望每一篇文章都能呈现给读者 “有关语言结构、 情思抑 或意味的密钥”，这是她有意而为之，也是为难而为之。有意，在于她希望这本书的解读于 读者是真有意思的； 为难是希望这本书的写作是有节制， 不是为了文字而文字的。 这种写作 的克制在她的序言中以她和老领导马正校长的 故事 娓婉表述出来，就是写作的克制既要克 惰，也要克勤。 所谓克惰指的是写作一定要保持一定的密度， 不能懈怠；所谓克勤则是指要 认真思考，谨慎落笔，只有用这样的态度写出来的文章才敢说是“站在读者的立场上说话” 的。当然，作为一名有着二十多年工作经验的杂志编辑， “站在读者的立场上说话”也体现 出了编者情怀——为读者服务， 写有用的文章。因此，在这本书的阅读中， 我常常能有跳脱 于解读之外的顿悟——这篇课文原来可以这样教！ 甚至是——这篇课文是不是还可以那样教 呢？真好。 纵读全书，从解读意义的角度来讲，我有颇多收获，择我最有感触的列举一二。 首先， 阅读的广度决定解度的自由度。 作者随手从过去阅读经验中提取一个有效点， 就 能以此为依托， 撬起对一篇文本的解读。 这样的解读，须以阅读的宽度为基石，阅读的面越 广阔，解读的思维才越自由，才能做到以“文”解“文”，因“文”立“文”。 《乡愁的三度空间》中用到了余光中先生自己提到的诗创作的“三度空间”，即“纵的 历史感、横的地域感，纵横交错而成十字路口的现实感” ，接下来水鱼老师从这三个关键词 来解读《乡愁》：沧桑的历史感——断裂的地域感——凝重的现实感，巧妙、熨帖。 又如林嗣环在《秋声诗自序》中解释选编《口技》的原因道： “若而人者，或谓善画声 矣！遂录其语以为《秋声序》”，于是就有了水鱼老师从《扑朔迷离话“绘声”》角度解读 《口技》，并拓展到叶君健《看戏》和高鄂《明湖居听书》中的绘声，算是从哪里来又回到 哪里去了。 类似的例子还有很多。比如，由著名作家梁衡提出的一个写作观点，认为： “一篇好文 章，离不开形、事、情、理、典五个要求”，继而以此“五诀”来评判《唐雎不辱使命》， 赞其“无疑是一篇好文章”，即《“五诀”俱全，如山立岸——解读〈唐雎不辱使命〉》； 还有从 《诗人毛泽东》 中的一句诗： “你用平平仄仄的枪声 / 写诗 / 二万五千里是最长的一行” 来解读 《毛泽东 “长征’”诗： 用枪声书写的浪漫》 （这个题目超带感） ； 《走进母亲的 “小 我”世界——解读〈我的母亲〉》《你“感得”了什么——解读〈回延安〉》都是这一类呈 现。 其次， 阅读的章法决定解读的章法。 我们常常说要打通阅读与写作的关卡， 但很多人能 读并不见得会写，究其根本还是在于这种读只是信息接受式的浅阅读。事实上，读写相通， 需要在读与写中架起一座桥来， 这座桥就是文本解构的能力。 因此， 阅读的章法往往决定解 读的章法，而解读的章法往往可以默化