项目学习法在高校英语语言学教学中的应用.docxVIP

项目学习法在高校英语语言学教学中的应用 内容摘要：英语语言学作为高校英语专业必修课，但却以抽象、复杂和晦涩难懂的特点，使之成为英语教师教学的难点。而项目学习法是以学生为中心，通过“项目”设定的方式，对英语教学模式加以调整优化，以便能够达到预期教学效果。对此，本文详细思考项目学习法在高校英语语言学教学中的应用。 关键词：项目学习法 高校英语语言学 教学应用 英语语言学作为和国际间相接轨的学科，伴随知识信息化产业链条出现，英语逐渐成为人们生活的第二语言。但是，若要在此背景下，寻找适宜的英语教学方法，提高自身英语书水平，是人们亟待解决的对象。而项目学习法是将学生作为教学中心，围绕其开展英语语言教学，使之能够在引导学生积极性和兴趣的同时，倡导英语语言学习的必要性。 一.对项目学习法的思考 首先，概述。项目学习即以学生为核心，通过对教学内容的把控，使之达到探究式教学的过程。英语语言学教学中，其不仅包含学科基础知识的学习，更是需要学生将理论知识转化为实践能力。该教学目标的体现，即要求教师完成既定教学任务，还要求全面激发学生的潜能。 其次，特点。项目教学法内，各学习项目的设定均是真实的；各项目具有完整性、独立性的特点，涉及过程施行、过程结果、结果评价等内容；需要学生具备相应的基礎知识。即以项目学习法为前提的高校英语语言学教学，教师可注重对学生潜能的激发，使其能够在健全各教学环节的同时，为学生提供合理的教学环境、充足的教学资源。 最后，教学过程。教师可在英语语言学教学前，通过对项目主题、理论和目的、方法等内容的明确，拟定相应的教学计划，再通过教学问题的提出，鼓励学生勇于参与教学活动，以便可在落实多元化教学的基础上，做好教学结果的总结、评价。 二.项目学习法在高校英语语言学教学现状 众所周知，英语是现代教学中必不可少的学科语言，虽受到各大院校的关注，但其教学效果仍未达到预期标准，尤其是个别学生的英语成绩，属于其它学科的垫底成绩。出现此现象的原因，可总结为以下几点：其一，学生自身。学生作为学习知识的载体，不仅要具备消化知识的能力，还应呈现知识储备与运用的技能。但是，在现代化教学模式下，英语虽成为基础教学的核心，但由于推广力度的薄弱，使学生难以接触英语，继而在学习中出现手足无措的状态。特别是在单词、语法等知识教学中，“汉语式”语言的存在，不仅使学生难以正确把控英语知识，还不利于课堂教学活动的施行。其二，教师层面。教师不仅是知识的传播者，更是学习的引导者，对教学内容把控的意义更是高于学生自身。但是，在实际情况下，高校英语教师由于诸多因素的限制，使之仍使用“灌输式”教学模式，不仅不利于对学生学习进度的把控，更难以做好教学进度的调整，长此以往，必将丧失学生对英语学科的兴趣和好感，使课堂教学变得枯燥、无味。 三.项目学习法在高校英语语言学教学中的有效应用 1.课题设定。对于高校英语语言学而言，若要满足高效课堂教学的目的，则可在日常教学前，借助项目学习法的融合，拟定针对性项目课题，再以学生现状和学习进度为基准，对教学目标、教学方向予以设定，再做好相关课题的布置。此外，项目课题布置完成时，教师可要求学生在规定时间内做好课题的研讨与总结，再借助下阶段课题的布置，以循序渐进的方式，逐步明确其学习目标，以便更好达到课堂教学的效果。 2.正确看待单词、语法。单词、语法作为英语语言学的基础内容，更是学好英语的前提。但是，在实际情况下，提起单词和语法，无论是教师还是学习均感到头疼，即教师不知使用何种教学方法，增强学生对单词、语法的理解与记忆；学生则是对单词、语法的正确使用。对此，笔者建议在日常教学中，正确看待英语单词和语法，融合科学的手段，对单词予以传授，切勿不可使用“念读”教学模式，日常引导教学，教师还可借助英文歌曲、英文电影的推荐，鼓励学生对其内容和语言予以欣赏，以此达到单词理解、记忆的目的。 3.制定学习计划。英语语言学教学期间，学生可依据教师布置的项目课题，自主制定相应的学习计划，再以自身学习程度，完成既定学习任务。即新课程教学前，学生可通过自发组织小组的方式，对学习内容加以思考和讨论，使其能够在巩固已学知识的同时，达到预期学习效果。此外，教师还可依据学生课题完成情况，对其予以评价，再通过相关问题的提出和把控，对学生予以鼓励，使其能够在学习中进步。 4.引导学生自主学习。高校英语语言写教学活动的施行，教师不仅应注重课堂基础知识的传授，更应在逐步引导学生培养自主学习意识，使其能够增强自身的学习能力。即在自主学习前，教师可按照学生的学习情况，逐步调动其学习积极性与兴趣，再通过课堂气氛的活跃，使其能够在丰富课堂教学模式的同时，对学生予以潜移默化的影响，达到自主