一年级上连加连减教案.docVIP

连加连减 一、教学目标： 　　1、通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。 　　2、在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。 3、在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。 二、教学重难点 教学重点：理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序。 教学难点：会正确计算10以内连加、连减算式。 三、教学过程： 　　（一）创设情境、以旧引新。 师：上个星期天，一位叫聪聪的小朋友，带着他的小伙伴们一起去奶奶家玩了，一大早，他们就一起乘上了“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！（课件出示） 学生看着屏幕口算： 4+2 3+2 7-2 9-2 6+3 5+1 5-1 7-3 　　师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，聪聪可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂鸡。 （设计意图：根据学生的年龄特点，创设了小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来。） 　　（二）结合情境，探究新知 　　1、探究连加 　　（1）提出问题 　　师：请同学们仔细观察，有几只小鸡在吃米？（多媒体演示５只小鸡在吃米）接下来会发生什么呢？看好咯！（多媒体演示来了２只）（演示又来了1只） 师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？可以用上“原来…先…又…”这样的句子。 生：原来有5只小鸡，先来了2只，又来了2只。（如果学生说不清楚，可重复演示课件） 师：嗯，口才不错，你说得可真完整！ （一位学生回答正确后，再抽一位学生重复，再集体说一遍，及时肯定。） 　　（设计意图：算法选择及计算顺序是和“动作、过程”紧密联系的，教师通过学生的看图过程，让学生多种感官参与学习活动，并进行积极的数学思考，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学知识理解得更加深刻，记忆得更牢，为之后讨论怎样列算式、先算什么、后算什么做好铺垫。） 师：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？ 生：原来有5只小鸡，先来了2只，又来了一只，一共有多少只小鸡？（及时肯定） （一位学生回答正确后，再指名两位学生重复，再请男生说一遍，及时肯定。） 　　（2）列式解答。 　　师：要求一共有几只小鸡？小朋友们会列式计算吗？ （学情预设：学生通过预习，基本能直接列出综合算式，但是学生思维的过程是通过分步进行） 生：5+2+1=8（及时肯定，师板书：5+2+1=8） 　　（3）探究、理解含义。 　　师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？ 　　指名说。 　　师：为什么这里要把他们加起来呢？用加法呢？ 　　指名说。 　　师：（恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！ 　　师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字？ 　　师：像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板书：连加） 　　师：你会读这一道连加算式吗？（学生齐读） 　　（4）交流算法。 　　师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？你是先算什么，再算什么呢？（先同桌讨论，再汇报，汇报时师用不同颜色板书） 　　师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右） 　　学生齐说计算方法。 　　（设计意图：创设具体的生活情境，让学生在轻松的氛围中感受知识的存在。扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。） 　　2.探究连减。 　　（1）情境演示。 　　师：聪聪喂了一会儿，有几只小鸡吃饱了！请同学们仔细观察待会发生的过程。 　　(多媒体出示小鸡跑走图) 　　（2）合作探究。 师：小朋友们，看了这幅图，谁来编个数学问题考考大家吗？还是请你们用上“原来…先…又…”这样的句子，再提出问题。 生：原来有8只小鸡，先跑走了2只，又跑走了2只，还剩多少只小鸡？（集体再说一次） 师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？ 生：8-2-2=4（师板书：8-2-2=4） 　　师：结合图，说说算式中的8、2、2、4各表示什么意思呢？ 　　指名说。 　　师：为什么这里要用减法呢？为什么要-2再-2呢？ 　　指名说。 　　师：你能给这个算式起个名字吗？（学生回答，教师板书“连减”）真不错，这就是我们今天学习的另一个知识“连减”。 　　师：我们一起读读这一道连减算式吧！（学生齐读） 　　师：请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该