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浅谈行为失范生的成因分析及教育管理策略 绍兴县钱清镇中学 俞铸湛 【摘要】 现如今学生中行为失范生的队伍日益“庞大”，与其他学生相比，“行为失范生”更需要老师、家长的呵护、理解和尊重。如果我们教育工作者忽略对他们的个性化教育，缺乏有针对性的引导，这无疑等同于对这部分学生的放弃。这既不利于学生自身道德品质、个性、智力和身心的健康发展，也不利于社会的和谐。因此，我们必须十分重视“行为失范生”教育，给予他们必要的关注。本文主要通过对“行为失范生” 的成因分析，以及结合作者长期对这类学生的教育、管理的经验，提出了相关的教育、管理策略。 【关键词】 行为失范生 成因分析 教育管理策略 一、行为失范生成因分析  虽然行为失范生的性格和人格形成的原因非常复杂，但对其进行细致的研究后，我们发现，行为失范生性格成因主要在家庭、学校、社会和自己主观原因等方面，而且大多是以上因素的综合体。 （一）失败的家庭教育 当今社会随着不断提高的物质生活水平，家长们已不再为温饱问题而烦恼忧愁，随着口袋里钱包的日渐鼓起，他们往往把自己小时侯吃苦挨饿的经历通过满足孩子的需求来弥补。因此，一直来都把孩子当宝贝看，时时为他们撑着保护伞，只要孩子把书读好，家长什么都愿意干，孩子的什么愿望都可以满足……另一方面却从不对孩子进行价值观、道德观的培养，久而久之孩子养成了大手大脚的习惯，形成了惟我独尊的心理。殊不知正是家长这种畸形的唯“读书论”观为一个又一个行为失范的孩子的出现打下了最扎实的基础。 另外，家庭结构状况及家庭环境对孩子的心理及行为也会造成很大的影响，特别是单亲家庭或父母长期在外的家庭，这些家庭变故或缺乏亲情教育的情况都会给孩子带来巨大的心灵创伤，他们缺少健全的父母保护和家庭成员之间友好相处的体验，因此极容易产生孤独、恐惧或忧郁心理，进而出现行为问题。 （二）失误的学校教育　 学校是孩子的“第一人生课堂”，老师是孩子的“第二父母”。学校老师在孩子的德育教育中起着至关重要的作用。然而在大力提倡素质教育的今天，校园内却充满着浓厚的应试教育气氛。 现如今，智育被抬到无限高的地位，德育则乏人问津。在许多学校，素质教育是口号，应试教育仍然大行其道，学生还是学校“挣分的工具”，有的学校甚至将思想政治课或谈话课及班队课改成其他的学科。“德育为首”成为一句喊得很响却做得很虚的空话。 再次，审视学校德育制度的执行与落实，许多学校的德育制度是“唯上不唯下”的。人人都知道德育重要，但是认识归认识，行动归行动，德育是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。至于执行情况及效果通常是“雷声大，雨点小”的形式主义。 此外，学校德育工作评价制度同样存在着实质性缺失，事关教师切身利益的年度工作考核和职称评定，往往对教师的科研成果、论文发表、公开课、教学技能竞赛、学生学科竞赛等条分缕析，赋以具体的量化权值，而对教师的德育工作却没有明确的量化权值，有的只是定性的、含糊的底线要求，往往“干好干差一个样”，导致教师“学科教学倾全心，德育工作凭良心”。因此，传统德育实效十分低下。 （三）失控的社会教育 当今社会形形色色，而孩子作为社会的一个群体无不受到社会对其各种各样的影响。近年来，随着不断发展的文化消费需求，越来越多的网吧、舞厅等系列娱乐场犹如雨后春笋在我们的周围悄然兴起，随之而来的污秽文化在社会上此起彼伏，种类颇多，学生沉迷于玩游戏，进舞厅、歌厅的现象也越来越多。 同时当前，一些游手好闲的无业青年常常聚在一起拉帮结派，无聊玩耍，聚众斗殴，一派流氓习气。还经常在傍晚放学时段来学校周遍或敲诈学生、或发展成员、或拉拢无知孩子参加犯罪活动。 这一系列的污秽文化以及不良的社会风气随时都在侵蚀着一些追求好奇、正误不分、家教不严的孩子，严重影响了孩子身心的健康成长，并无时不在诱惑着那些无知的青少年走向罪恶。 （四）失常的主观意志： 行为失范生性格的形成除了上述外在原因外，主要归咎于其个人自身的内在 素质的失常。 1、心理状态。行为失范生的心理状态通常处于极不稳定的状态，当心理状态扭曲，思维活动紊乱无序时，其障碍已经形成，正确的结论无法得出，最容易接受不正常的观点，形成错误的思维定势，这就是一种心理障碍。他们很容易走极端，对他人的教育往往是无动于衷，并且极易产生逆反、对立情绪。 2、个人意志力。行为失范生自我约束的能力和意志力都十分微弱，最容易受外界的干扰，难以形成正确的感知表象，其思维和判断的结果与人们的期望值相距太远。 3、自尊和自卑并存。行为失范生和其他学生一样，也有自尊心，甚至自尊心会更强些。但是由于学习或者思想方面的障碍，时常遭到老师的批评和同学的排斥，在内心深处有着严重的自卑情绪，而表面上又往往表现为傲慢无礼，自以为是，对任何事情和任何人都抱着无所谓的态度