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关于数学课堂情景创设的几点思考 建湖县沿河初级中学张永海 摘要：创设良好的数学课堂教学情境？这是每位教师都追求的最高境界。 为了能更充分地发挥数学情境的有效性，我们需要弄清楚这样两个问题：创设数 学情境的方法，创设数学情境时的注意点。 关键词：数学情境有效性 《新课程标准》指出：教学屮，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关 的，乂是学生感兴趣的学习情境。让数学从生活实践屮来，再回到实践屮去，服 务于生活，从而体现数学的实用价值。 数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重耍源泉，血 且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。数学情境，还 可以引起学牛更多的联想，诱发学牛思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知 识。H前，创设具体的教学情境成了我们教师教学吋的一种吋尚，一种追求，一 种新的思考。 、数学教学情境创设的方法 创设情境要以培养学生的学习兴趣事为前提，诱发学生学习的主动性；以观 察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为屮心，着眼于培 养学生的创造性；以陶冶学生的情感为手段，贯穿实践性。下面结合实例，讨论 数学教学屮创设教学情境一些方法。 情境生活化 数学与生活联系密切，数学來源于生活，又服务于生活，从生活屮的应用入 加油量（升） 金额（元）单价（元/升）手创设情境，既可以让学生体会到数学的重要性，又有助 于学生应用数学知识解决实际问题。 加油量（升） 金额（元）单价（元/升） 例1： “八年级（丄）《认识函数》”教学情境设计。 设计1：如图1,请观察加油机为汽车加油过程屮能给我们 哪些信息。 设计2 ：在此次加油过程屮，加油量确定吋，金额能确定吗？ 设计3：观察加油机为汽车加油过程屮金额y （元）和加油量x （升）的变化, 并填写下表。 加油量x（升） 2 5 10 ? ? ? 金额y （丿L） ? ? ? 设计4：你能用含x的代数式来表示y的值吗? 情境创设问题化 适宜的教学情境内外总是跟动手实践联系在--起的，利用问题的探究设计教 学情境，有利于开展探究、讨论、理解、动手实践等活动，是数学教学情境设置 的有效方法。 例2：《利用a2+2ab+b2=（a+b）2因式分解》的教学情境设计。 教师展示：现有三种不同的纸板，第一种是大正方形，边长是称为“『正 方形”；第二种是一个长方形，边长分别a和b,称为“sb长方形”；第三种是一 个小正方形，边长为b,称为“X正方形”。 『正方形 sb长方形 b，正方形 提岀任务： （1） 请同学们用这些纸板拼成一个比“『正方形”更大的正方形。 （2） 用8、b的表达式表示你拼成的更大的正方形的面积。 （3） 你能将a2+2ab+b2分解因式吗? 学牛通过这种自主探究发现知识的过程，获得了一种成功的体验和自我价值 的实现，从而不断地超越口我，提升了自己生命价值和生命意义。因此教师在 教学屮要积极创设情境，使学生的学习方式尽快从被动接受知识向自主探索、自 主发现知识转弯、真正成为学习的主体。 情境创设冲突化 以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为索材，可 创设认知冲突型教学情境，使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤”、 “惭”状态，引起认知冲突，从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机。 例如，在学生学完三角形全等的判定Z后，教师为学生创设了这样一个问题 情境：“课本上举例子说明了 有两边和其屮一?边的对角对应相等的两个三角形 不一定全等’，那么，有两边和其屮一?边的对角对庆相等的两个三角形在什么情 况下全等，在什么情况下不全等呢？ ”以上这一情境激起了学生的探究欲望，有 利于学生在口主探索屮寻找答案。 情境创设实践化 心理学研究表明，思维作为学习过程屮智力活动的核心，一般要经过动作思 维、形象思维、抽象逻辑思维三个发展阶段，动作思维是一种初级的、基本的思 维方式，可以促进其他两种思维的快速发展。而实验就是强调学生通过自己的动 手、动脑去制作设计，发现，通过探计，归纳，总结，从而发现规律。 例3： —个梯形、只剪一刀，能否拼成一?个三角形？平行四边形？矩形？若 不能，至少需要剪几刀?（1）实验器材：普通的梯形纸片若干。 不能，至少需要剪几刀? （1）实验器材：普通的梯形纸片若干。 （2）提示问题：若要拼接，需要相等的线段, 生经过操作、尝试后，展开讨论，认为取一腰的屮点，可得到相等的线段，根据 屮心对称，可进行拼接，同理，也可拼接得到平行四边形。还可用类似的方法将 ?个普通梯形只剪一刀拼成一个直角梯形，等腰梯形；同时发现要拼成一个矩形, 至少要剪两刀。 情境创设趣味化 新课标要求我们在教学屮应创设乐学情境，激发学生兴趣，让学生在生动具 体的情境屮学习数学，血数学故事、数学趣题往往具有强烈的趣味性，能激发学 生的学习兴趣