气体摩尔体积教学案例.docVIP

PAGE PAGE 5 气体摩尔体积教学案例 [教学背景] 本节的要点—气体摩尔体积的概念和有关计算，阿伏加德罗定律的要点以及运用该定律进行有关推算。本节教材首先介绍气态物质的体积与外界温度、压强之间的关系，在物质的量的基础上，讲解气体摩尔体积的概念。这是以后学习有关气态反应物和生成物的化学方程式的计算，以及学习化学反应速率和化学平衡的必要的基础知识。依据课程标准，本节的教学目标： 认识气体的共性，掌握气体摩尔体积概念。 通过建立“气体模型”研究气体摩尔体积，学习运用“模型方法”。 理解决定物质体积大小的因素。培养学生分析、推理能力。 理解阿伏加德罗定律的要点并学会运用定律进行有关推算。 [案例设计] 设计思路 科学方法的创新与使用，极大地推动了科学技术的发展。而且以前在我们的教学中，普遍存在着重知识、轻方法的现象，这不利于学生的发展，不利于学生创新能力的培养。作为基本素质的重要组成部分，科学方法应当和知识、能力一样，成为我们的教学目标之一。应当让学生充分体会知识产生和发展的过程，认识科学方法在这一过程中所起的作用。这也是当今国际、国内课程改革的重要内容。 教材对“气体摩尔体积”内容的处理，渗透了气体分子运动论的基本观点，通过建立“气体模型”，解释了气体摩尔体积——气体的共性。充分挖掘教材中隐含的“模型方法”内容，明确地将“模型方法”的运用作为本节教学的一个重要内容，即凸现了科学方法的教学，又使学生对气体的共性有了更深的认识。这是设计这节课的基本思路。 过程设计 （一）通过一个实例启发学生对气体的感性认识。 做一个洒香水的实验。提出问题：为什么很远处就能闻到香味呢？打开液化气罐的阀门，就会有气体喷出来，喷出气体的体积是不是还和液化气罐的体积相同？ 由学生根据已有知识回答，再由师生一同归纳原理：气体分子在不断运动着，它们倾向于充满空间的任何角落。（由密度变化可知）液体气化为气体时体积膨胀约1000倍。又如热气球升空，氢气球在高空胀破等，说明气体分子的运动，分子间距大，热胀冷缩等气体的特性。实际上气体的体积是指气体分子所能达到的空间，它远大于气体分子本身体积的总和。 （二）对比相同物质的量液体、固体、气体的体积。 在学习了物质的量的基础上，以教具形式出示1摩尔的以下物质： 铁（72 cm 3）、铅（18.3 cm 3）、水（18 cm 3）、硫酸（53.3 cm 3）、蔗糖（215.4 cm 3） 提出问题： 这些物质所含的粒子数相同，为什么体积不相同？ 打比方，比较紧密堆积的100个乒乓球与100个紧密堆积的篮球的体积，以说明固体、液体的体积问题。 得出结论：铁、铅中原子较大的是（ ）；水和硫酸分子相比哪个大（ ）；为什么？ 结论：1 mol 固体、液体的体积主要决定于它们原子、分子本身的大小，而这些粒子大小是不同的。硫酸分子由七个原子组成，其体积远大于水分子，因为水分子只有三个原子组成。 怎样求算？可先通过对物质摩尔体积的求算，然后采用实物将固体、液体摩尔体积对比的方法进行教学，既可有理性上的推测，又可强化学生的感性认识。同时引起学生对1摩尔气体的体积的猜测。 教师给出H2、O2、CO2等气体在标准状况下的密度，学生根据V=，求算出各种气体的体积，发现体积大小相差不多，为教师引出气体摩尔体积作一个准备，学生的探究心理因为对比而分外强烈。 （三）气体摩尔体积。 1. 决定气体体积的因素。 教师要将学生引入微观世界，去探究现象的本质。可先组织学生讨论，在讨论的基础上归纳出决定物质体积大小因素有三个： 构成物质的微粒数； 微粒的大小； 微粒间的距离。 而1 mol 气体的体积比固体或液体大得多，得出其体积主要决定于气体分子间的距离，而相同条件下大小不同的分子间距离都相同，如100个乒乓球与100个篮球如间隔1米摆放，所占总体积是一样的。从固体、液体的密堆积引导学生比较其与气体气体的不同点，从而概括出气体的特点并建立“气体模型”。 说明：通过计算1 mol 气体在标准状况下的体积，启发学生发现规律并产生疑问，进而讨论得出分子间距相等的“气体模型”。展示出描绘为质点位置固定、等距的“正方体”“气体模型”，以形象地加强、固化“气体模型”概念。可借用打比方、示意图讨论微粒数、微粒大小、压强和温度对气体体积的影响，再用微观知识去分析、解释在一定条件下，某一因素的变化对气体体积大小变化的影响。 这样的分析、讨论，既有利于学生对知识的深刻理解，又有利于培养学生的逻辑推理能力，辨证唯物主义观点。 2.理解气体模型。 教师解释课本上的“气体分子的直径约为0.4 nm”，“气体分子间的距离约为4 nm”。 说明：因为对气体体积起到决定作用的是各分子之间的距离，所以“气体分子的直径约为0.4 nm”是指各种气体的平均值，不代表某种具体的