作文评改呼唤“生本”意识的回归.docVIP

PAGE PAGE 9 作文评改呼唤“生本”意识的回归 【内容摘要】作文批改是作为语文教学的重要部分，历来受到重视，全批全改是作文批改的传统方式，在推行素质教育的今天，改革作文批改方式愈显迫切。本人从指导学生批改作文的角度入手，尝试进行“生本化作文评改”的教学实验，本文主要阐述的是教学改革实践中的一些做法与思考。 【关键词】作文评改 有效性 生本 互助合作 主动性 众所周知，作文教学高耗低效的历史从未改变，每周的随笔加上每单元的作文训练，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”，即使全批全改，有时也只能是走马观花，蜻蜓点水。对于作文评语，学生也只是匆匆一瞥，极少认真反思修改，作文水平难以提升。无怪乎语文教学界泰斗叶圣陶当年也对传统作文评改感叹道：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。” 如何改变这种滞后的传统作文评改法，我在作文教学中尝试着进行了“生本化作文评改”的实验，以期提高作文教学的有效性。 生本化作文评改是一种关注学生终身学习发展的作文评价，是一种个性化的学习，是建构性的学习，是批判性的学习，是主动性、个性化、探究性、合作式的学习和发展，是有效的富有情趣的作文批改方式。 二、生本化作文评改的实验策略 （一）生本化作文评改的步骤 1、确定评改标准 确立这次作文评改的主题和标准。主题因时因事因人而定。标准从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。每次根据不同的要求可以确立一个或者两个内容进行评改。同时规范作文修改的符号（增补号、删除号、换位号、离空号、紧接号、移格号、另起号、复原号等）。 2、提供评改蓝本 教师范改，授之以“渔”。 教师通阅作文, 挑选一篇或几篇有代表性的作文（一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文）在投影上显示，教师结合例文，以“点”代“面”，教给学生此次作文评改的基本方法。 3、组织评改过程 （1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句； （2）划。用波浪线划出文中的美词佳句； （3）批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处； （4）评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。 （5）传。个人批改完成后，作文本在小组交换传阅，并对评改人的评改情况进行讨论，发表看法； （6）荐。推荐本小组好、差作文各一篇，上交老师； （7）审。教师审阅，重点审阅学生推荐的作文，其他略看（课外进行）。 （二）生本化作文评改的方式 1、学生自我评改 叶圣陶曾说过：“作文能自己改，不能请别人改，改的优先权理应属于作文的本人。”自我评价有助于学生及时发现自己的问题并及时改进，但是自我评价的主观性比较强，不容易发现问题。因此，我特别要求学生自评时须实事求是回答几个问题：“我付出多少情感？”“我做了什么？”“我学会了什么？”“我存在哪些不足之处？”等，然后用心朗读自己的作文，用小圈标出自己最得意的词句或片段或构思等，最后在文旁写出自己觉得不足之处在哪里。这样促使学生在自我评价中不断形成提升自我认识、自我分析、自我修正的能力。 2、小组讨论评改 郭思乐教授强调：“没有小组就没有生本。”因此我将学生按写作水平的高低划分层次，再考虑性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素，把学生分成若干个小组。按照“组间同质，组内异质”的原则分组，以保证在小组之间的竞争和组内成员之间的优势互补，为学生建构自我评价的平台。具体操作如下： ①“奇文共欣赏” 学生轮流阅读组内成员作文，划出认为写得好的词句：即锤炼得好的词语，恰当运用修辞格的优美句子，引用得当的名言警句，要求学生用红色笔圈出错别字，修改病句。由小组长主持，对作文逐一评价，包括对作文的字、词、句、篇以及中心思想、表现手法、修辞等全面评论。要求每个学生畅所欲言，各抒己见。然后每人负责写一篇作文的评语，根据评分标准打上等级分数如“起跑级、加速级、冲刺级”等，并要求在文末“值得夸一夸的地方”栏目中寻找文中闪光点、“出谋划策”栏目中提出修改意见；签下批改者名字，以督促评改者负起责任。评改完后，作文当堂回到学生手中。学生根据评改意见进行补充修改，或在“有话要说”专栏中提出商榷意见。争执不决的，由老师参与讨论共同评定。最后，全组讨论交流意见，推荐1-2篇佳作。 ②“佳作亮相” 从佳作中抽出几篇，请小作者上台高声朗读自己的习作，其他同学认真听，要求听完后凭自己的感受和体会给该生作点评，允许“百家争鸣”各抒己见，展开讨论、探究，教师做精要的指导。 ③“妙笔生花” 请各组同学组织整理自己习作