初中物理_光的直线传播教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

初中物理教学设计 执教老师 课时 1 课型 新授 课 题 4.1 光的直线传播 内容分析 教学地位： “光的直线传播”是光现象的重要内容之一，它是光现象的基础，为后续学习光的反射和光的折射打下基础。 结构特点： 光的直线包括部分内容：光源、光的直线传播、光的传播速度。其中光的光的直线是该节内容的核心。 学情分析 认知起点： 光是学生密切相关的物理现象，学生在生活中见过很多光沿直线传播的例子，如影子，皮影戏，树影下的光斑等。 认知缺陷： 学生不知道直线传播的条件是同种均匀介质； 对于人看到事物是光线进入人眼不能应用。 学习目标 1．能识别光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 2．了解光的直线传播，能列举光沿直线传播在生活中的应用。 3. 知道光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m／s。 教学 重难点 【重点】1.光在同一种均匀介质中沿直线传播。 2.光在真空中的传播速度最大，为C=3×108m/s。 【难点】用光的直线传播知识，解释一些相关的现象。 教法学法 讲授法、自主学习、实验探究法、观察法、分析归纳法 教学准备 投影仪、激光笔、蜡烛、水、小孔、喷壶，牛奶，玻璃砖等 教学过程 教学内容及活动设计 学 生 活 动 创设情境 导入新课 教师：仔细观察生活中这些常见的物体，他们都有什么作用？他们的共同点是什么？从今天开始，我将和大家一起探索光的奥秘 二、新课讲授 1．光源 师：在物理上我们把这些能发光的物体称为光源，如何将这些光源进行分类？（学生根据板书光源实例分析并回答） 学生至少能说出天然光源和人造光源。教师补充依据不同的标准进行分类。如：生物光源和非生物光源，冷光源和热光源等。 师：利用多媒体出示： 请你思考：月亮是不是光源？ 光的传播 类比学过的声现象，光从光源发出后，怎样传播？是否需要介质？ 【演示】激光笔发出的光照射到墙上，能看到一个亮点。师问： （1）发光了吗？如何知道发光了？ （2）能不能看见光路？如何衬托光路？ 【讨论交流】，我们看不见光的传播路径。怎样才能将光的传播路径显现出来呢？ 【演示】用喷壶衬托光路 【学生实验】用你桌子上的云雾室通过实验验证光可以在空气中传播，并观察光的传播路径。 【学生展示并总结】光在空气中沿直线传播 【引导】光在液体或固体中呢？用桌子上的器材进行实验验证 【学生实验】 （1）将少量的奶粉颗粒放入水中来显现光在水中传播路线； （2）让光穿过透明玻璃砖来显现光在玻璃中（固体）中的传播路线。 【小结归纳】 光是沿直线传播的。 【补充】声音的传播需要介质，真空不传声，那光的传播是否需要介质？为什么？ 生：光的传播不需要介质，在真空中也可以传播。 【点拨】思考：光在传播的过程中一直都沿直线吗？ 【演示实验】光从空气斜射入水中时的传播路径，观察光在浓度不同的盐水中的传播路径。 师：光满足什么条件才会沿直线传播？ 【小结归纳】 光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。 师：日常生活中如何将我们看到的光描述出来？我们根据光的传播特点用一条带箭头的直线来表示光线（模型法） 【点拨】师：光遇到不透明物体时不能通过。硬纸片上开一小孔后，只有当烛焰、小孔、与同学们的眼睛在同一直线上时，才能看到烛光；为焰、小孔、眼睛不在同一 直线上时就看不见。这一现象说明光是沿传播的。 2．光的直线传播应用 （1）【想一想】生活中哪些现象说明了光沿直线传播？ 生：排队对齐，小孔成像，日食月食，瞄准时三点一线，影子的形成…… 【想一想】为什么会形成影子？ 【点拨】师：沿直线传播的光在传播过程中遇到不透明的物体，在物体后面光不能到达的区域形成与物体形状相同的影子。 【小结归纳】 （2）影子的形成是由于光的直线传播。 【演示】播放视频，把日食、月食的成因投影到屏幕上。 【学生讨论日食月食的成因】月球绕地球转动，当转到太阳与地球中间时，地球上出现月球的影，即日食（如图）；当转到地球与月亮中间时，月球上出现地球的影，即月食（如图）。 【点拨】师：当太阳、月亮 、地球运动到一条直线上时，太阳光在沿直线传播的过程中，遇到不透明的地球（或月亮），地球（或月亮）后面光不能到达的区域便形成月食（或日食）。同学们知道了日食 、月食 的成因 ，就不会相信古代把日食 、月食 现象认为是凶兆的迷信说法，所以在今后的学习中同学们一定能够要用更多的科学知识来武装自己的头脑，只有科学老师战胜迷信的武器。 【讨论交流】日常生活中有哪些应用光的直线传播的实例？ （1）射击瞄准时要“三点一线”；（2）检查队伍是否成直线； （3）小孔成像等。 介绍“小孔成像”：在较暗的房间里，把一支点燃的蜡烛放在 一块半透明的塑料薄膜前，在它们之间放一块钻有小孔的纸板， 由于光的直线传播，塑料薄膜上就出现蜡烛倒立的实像，