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三年级语文心得体会三篇 篇一：小学三年级语文教学心得体会 实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效，不能激发兴 趣，启发思维， 引发争议， 阐发观点， 形成学生良好的思维品质， 这就需要正确的理论性的指导。 课堂成败与否， 课堂效率的高低， 不仅依赖于教师的学识水平、 语言表达能力、 评价艺术等， 更重 要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下， 围绕课堂教学目标，充分利用课堂 XX分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢？经过半个学期的学习与实践充分证明： 科学有效的提问， 是激活课堂、 促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题， 并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、 重组、灵活机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索，在前阶段提出了课堂提问有效性的十项策略： （一）态度真诚 提问的目的就是帮助学生理解教材内容、 获得知识和找到获得知识的方法。 教师如果在提问时能神态自然， 以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生， 这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是， 每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，思考 － 1 － 的结果也千差万别，无论答案怎样，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生， 教师也不指责和嘲笑， 真诚而又耐心地加以引导和启发。另外， 提问要尽量照顾不同层面的学生， 不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生， 特别是成绩差的和不善言谈的学生，从而调动每一位学生回答问题的积极性。 （二）因人施问 孔子因材施教这条教学原则， 应用于课堂提问中， 即为因人施问。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设；在选 择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课前 检测字词时，可让程度较差的学生来回答， 以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性； 对课文理解及一般性的概括问题， 可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力； 对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题， 可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。 教师对他们的回答要加以点评， 让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。 （三）注重实际 教学不仅要从教材出发， 更应从熟悉学生， 了解学生认识水 平。只有全面了解学生，我们的提问才能与学生的思维接轨， 才能取得教学主动权。 因此设计提问， 我们既考虑学生的思想方法， － 2 － 又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。 如讲《乡村四月》 一课时我这样提问：我们这里的乡村四月有什么样的景色呢？导入课文后问学生：作者家乡的四月有什么特点呢？“才”和“又”写出了 什么？一连串的问题， 引领学生去关注身边的生活， 了解文章的内容，思考作者表达的思想情感。 （四）体现整体 传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问， 易形成分析的疲劳。 提问应注意有利于学生整体感受文本， 在此 基础上深入研讨关键点。比如教《鱼游到了纸上》 ，在第一环节可以设计两个问题， 让学生从整体上理解课文： 课文几次写“鱼游到了纸上”的？作者三次写鱼游到了纸上的情况和感受有什 么不同？围绕问题， 学生可开展小组学习， 也能使课题充满生机。（五）创设情境 在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环 节。好的情境问题，不仅能营造良好的氛围， 避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面，提高学生的积极性，调 动学生的学习热情， 对于提高课堂效率， 更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”， 很难被引入课堂学习的正轨， 造成课堂教学时间严重不足， 宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。篇二：三年 － 3 － 级语文教学心得体会 众所周知， 按照新课标的要求， 孩子们到三年级上学期已经掌握了 XXXX左右的生字， 生字教学法已不再是语文教学的重点。同时，作为过渡性的一个阶段， 阅读和写作教学作为初步的渗透，课标中也未将其列为教学的重点。 但是，鉴于语文课程兼顾人文 性和工具性的特点。教学中必须坚持“兴趣先导，学会学习， 整体推进， 螺旋上升”的指导思想， 以保证知识的连贯性和滚动提高的特殊性。教学中我牢固坚持以词句教学法为重点，以生字， 阅读、写作教学为依托，贯穿始终，环环相扣，互为促进，滚动提高，取得了较好的效果。以下是我在教学实践中的粗浅心得，觉得具体做法可以概括为做好“五四三二一”。 第一、“五”即强化“五字训练法”。 五字就是“读、标、注、划、思”即读五遍课文，标出自然 段，把生字条和田字格里生字的拼音注到文当中， 划出不理解的词和句，思考课后问题。这是我对课前预习提出的要求。