我对教学做合一的理解与应用.docx

践行教学做合一教学思想的一点尝试 胡马峰 陶行知先生说：“我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上 学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做 便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功 夫，教固不成教，学也不成学。”可见在课堂教学中，教师的教与学生的学都应 以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一” 。 教师怎样在做中教呢？我是这样理解的。教学过程离不开教师的引导。因 此，教师的教学语言是“做”的一个主要方面。教师的教学语言要以激发他们的 探索欲望，主动地学习建构为前提。如创设教学情境的语言设计，教学环节过渡 语的语言设计，一节课小结时的语言设计等；教师的教学语言还要以激励、唤醒、 鼓舞学生克服困难，迎难而上，培养优良的学习品质为主要目的。 如对答错问题 的学生怎样评价，对不敢大声回答问题的学生怎样评价，对回答问题很精彩的学 生怎样评价等都要做到心中有谱，选用恰当的语言；教师的教学语言更要以科学 规范，严谨治学为宗旨，根据学生的年龄特征，知识经验，能力水平，认知规律， 智力水平等实际因素，正确的引领学生探究新知。 教师的教离不开学生的学。怎样引导学生在做中学呢？ 陶行知先生在《创造 的儿童教育》中提倡：“解放儿童的双手，让小孩子有动手机会，使他们能干；解 放儿童的眼晴，使他们能看；解放儿童的嘴，使小孩子得到言论自由，特别是 问的自由，使他们能说；解放儿童的空间，让他们到大自然中去，大社会中 去……”。遵循陶行知先生提倡的教育思想， 我在低年级数学教学中，视教材的特点常引导学生这样学。 一、引导学生动手操作，独立思考（有时边摆边说，有时让全体学生自己 说给自己听），先同桌交流，再全班交流，然后教师点评。女口：教学10以内数的 认识，我引导学生用数量是10的物体（正方形三角形小棒等）作学具，在摆一 摆，想一想，说一说，记一记等数学活动中认识基数，序数的含义，区分几和第 几的含义，学习数的分解和加减法计算等数学知识。教学实践使我感觉到，这样 的教学学生喜欢，不厌学，乐参与，常伴有其乐融融，自得自乐。唯一遗憾的是 很难做到两全其美，因为学生年纪小，动手能力处在培养初期，所用时间比较多， 巩固强化的习题做的比较少，学生的应试能力始终难以占优势。 二、 根据需要，在学新课前后，我指导学生观察生活，走进生活。如教学 一年级下册人民币的认识。1、课前让学生结合预习与家长们一起触摸观察各种 面值的人民币，初步获得人民币面值的印象，为课堂上认识人民币做铺垫， 2、 课后，建议学生和家长一起逛商店，亲自购物付钱，发现问题，用已学的知识解 决问题。3、开展数学活动，创设购物情景，让学生模拟购物，提出问题，解决 问题。教学中，我发现有的学生在数手中的人民币， 有的同学之间在商讨付钱和 找钱的方法，有的在借钱等，学生之间的购物检验和学习的知识在此得以互补和 有机的结合。通过买卖物品，他们产生了强烈的问题意识，提出了许多问题。除 书中提供的问题和模仿提出的问题外。 还有如我有50元，要卖一个机器人玩具， 还差多少钱？买一个气球比买一个皮球少用多少钱？买两个棒棒糖要多少钱？ 我带了 30钱，要买一个书包和一个文具盒，够吗？象一些计算起来比较复杂的 问题30元一22元一3元5角=4元5角也成为一些数学能力较强的学生的战利品。 很好地培养了他们灵活地分析问题和解决问题的能力。 三、 培养学生勤学好问的学习品质。 在结束一个知识点时，在学生拿到批改 的作业时，我常常会问学生你还有什么疑问？只要学生问了， 不管是有价值还是 没价值，我都会耐心的听完，视情给予解释和评价；如果没时间，我也会委婉地 说，等会儿我们再交流好不好？并且说到做到。 记得有几次，由于我的思维定势 把有个性解法的题目给改成错的了， 好的是学生来问我，才让判了死刑的题重放 光彩。为此，我向全体学生道了歉，并象征性的给提出自己见解的学生予物质奖 励，提倡大家向他们学习。我常常对学生说：学问学问，有学就有问。知识是学 来的，也是问来的。好些科学家就是从“太阳为什么总是从东方升起，从西方落 下？小鸡为什么要从鸡蛋里出来，而不从母鸡的肚子里出来？苹果为什么只往地 下掉”等稀奇古怪的“为什么”开始对科学奥秘进行不懈地探求才取得成功的。 总之，几十年的教学生涯使我深刻的认识到，教学是一门艺术 ，艺术需要创 新，没有最好，只有更好！我要通过自己的努力，继续实践陶行知先生的教育思 想，把全部的智慧真诚地交给学生，使他们在将来的工作生活中，或多或少的有 我的指引产生的积极效应，我将引以为荣，因为我曾经是他们的老师。