我心中的老师2教学反思.docx

巧拨心弦情意浓 —— 《 我心中的老师》教学反思 《我心中的老师》是《品德与社会》三年级上册第二单 元《快乐的学校生活》的内容。教师和学生课前以平等的身 份共同搜集 “老师教育我成长 ”的事例，使所有学生既通过搜 集事例回忆老师的辛勤工作，激发热爱老师的情感，又培养 了学生搜集和处理信息的能力，提高了学生主动参与教学的 意识。教学中， “以情促行 ”是本节课的最大特色。我还注意 学生的情感交流，创设利于情感交流的情境，使学生从自己 和周围同学的真实经历中，认识和理解老师对学生健康成长 的重要作用。纵观整节课，我认为成功之处在于以下两点： 1 善用 “预设 ”抒情 在《我心中的老师》一课中根据教学需要，老师重在从创 设一定的环境气氛和教学情境的入手，使学生在情绪上受到 感染，情感上产生共鸣。如一幅幅老师忘我工作的画面，一 个个老师耐心教育的事件情景展示在学生面前，以此来刺激 孩子的各种感官，拨动孩子的情感之弦，让他们深刻地体会 到了老师为学生的付出，增进了学生对老师的敬佩与尊重之 情。这真正验证了新的课程理念：在教学过程中，必须强调 学生的主体参与，只有源于学生生活的实践活动才能引发他 们内心的道德情感。这种学习获得的知识最直接，最有效。 这种参与活动也在潜移默化、层层递进中降低了知识的难 度，有效的突破了难点，突出了对重点知识的掌握。 2 活用 “生成 ”激情 生活教育理论认为，教材是范例，是活的；教学活动过 程也是活的， 而不是预设不变的。 所以， 教师应该当好 “成人 世界派往儿童世界的天使 ”，善于经营活动， 用真实的活动进 程不断丰富和推进教学活动的进行，促进学生在活动中发 展，在发展中生活。在这节课中，我不但按预先设计一步步 走下去，而且善于捕捉新的生长点，灵活驾驭实施过程，用 爱倾听学生声音，促进生成，大大提高了活动的实效性。如 在小组用不同的形式体验老师给予的帮助，唐老师没有停留 在走过场的汇报， 而是调动全体学生回应， 在互动的课堂中， 不断捕捉、判断、重组涌现出来的各种信息，把握促进课堂 教学动态生成的切入点， 引起孩子的共鸣， 深入孩子的心灵。 《品德与社会》课程强调教学要与学生的生活紧密相连， 以体验去感受生活，从而使学生从心灵深处真正理解、关爱 老师，从行动上真正、尊重老师。基于此，唐老师的这节课 也充分达到了教学目标。