浅谈找准学生学习起点的策略.docVIP

找准学生数学学习起点之我见 千祥镇中心小学 杨秀丽 【摘要】学生学习的过程应该是主动探索、自主构建的过程,必须建立在已有的知识经验基础之上,强调学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动。这就需要教师了解学生的学习起点在哪儿,站在学生的角度想学生之所想,想学生之所需。那么如何确定学生的学习起点,了解学生呢?本文就从两大方面“课前和课内”来具体说说自己的一点看法。 【关键词】关注 学习起点 课前分析 课内“抓捕” 蒙台梭利说过：“我们成人习惯于用自以为是的方法来解释孩子的行为，用自以为正确的方式来对待孩子，这不仅造成学校教育的偏差和整个教育体制的误导，更导致社会采取一连串完全错误的行动。” 同样道理，新课程实施以来，我们发现一些教师在“复制”优秀教师的教学方法的过程中，出现了“形似神散”、“虎头蛇尾”的现象，往往是教师上课开始很让人激动，课中是云里雾里，课后感叹“学生会这样回答真没想到”。分析原因，其一是教师习惯于主观判断学生的学习起点并自以为正确的去面对毫无准备的学生，牵着学生走，而课堂一旦出现生成，教师就无以应对；其二是教师只注重“搬动”，而不重视分析学生的实际知识水平，即“学习起点”。如何缩小对起点的判断与实际的现状之间的差距，做到客观、准确，力求做到“不偏不倚”？除了内在的思考外，更多的是需要教师付诸于外在的行动来实现自己对学习起点的把握。那么对于一节数学课而言，学生的学习起点究竟在哪里?面对不同学生认知起点的多样性和丰富性,怎样才能准确把握好学生的数学学习起点呢? 一、课前下功夫 1、分析教材 找准逻辑起点， 数学是一门系统性很强、逻辑很严密的学科，数学知识之间是相互联系的，教材的编排紧扣知识的网络结构，层层推进。每一个新的教学内容都有自己相应的逻辑学习起点。因为数学学习过程是根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程，它不像语文学科更多地考虑的是学生的生活经验，所以，在数学教学中应关注逻辑起点。 （1）远看教材 远看教材就是要求教师要从整体上把握教材，理清小学阶段整套教材的编排特点，了解每一册教材的编排体系，了解每一册教材所涉及到的各部分知识。更要清楚地认识每一块知识内容在教材中所处的地位与作用，在本内容学习之前已经有了哪些知识积淀，又为后继什么内容作铺垫。 如“两位数乘两位数（不进位）的笔算”是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，是本单元的教学重点之一。掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之相关的实际问题，还为今后进一步学习多位数乘法、小数乘法以及多位数四则混合运算奠定了基础。 （2）近看教材 整体了解了教材的逻辑起点是教师准确寻找教学起点的前提，而一堂课的知识点它是由几个小知识点贯穿起来的，因此我们还要近看教材，梳理一堂课的知识点的前后联系，以求明确这堂课的上课层次。 如《用字母表示数》这节课，教材首先通过说“儿歌”情境，在学生感受到说不完的时候，领悟到用字母表示数是一种需要，渗透符号化思想；接着通过“算年龄”和“摆三角形”情境，学习用字母和含有字母的式子表示数及数量间的关系，体会用字母表示数的方法和作用，并渗透函数思想；然后引导学生会用字母表示学过的有关图形计算公式和运算定律。这样编写，体现了由具体到抽象、由浅入深层层推进的意图与特点。 2、分析学生 找准学生的原始点， “以学生发展为本”是有效教学的基本理念。学生是一个个情感丰富的个体，在学习之前并不是像一张白纸一样空着脑袋进入教室的，而是一个个有着多方面“经验”的个体，任何新知的获得都需要唤起并暴露学生的经验，并与之取得联系，然后由学生自己把新知内化，逐渐建构，完善自己的认知体系。他需要经历一个由“平衡—不平衡—平衡”的螺旋上升的认知结构重组的过程。由此可见，找准学生的“新知原始点”，是帮助学生顺利完成学习过程的重要一环，只有正确寻找到这一学生学习的现实起点，才能使教学活动有的放矢，从而提高课堂教学的效率。那么，如何去寻找学生的新知原始点，把握学生的学习起点呢？ 每个学生的生活环境不一样，接触的人、物都不尽相同，因而他们的知识水平也不尽相同。想要了解学生的学习起点不是件很容易的事。进行教学前测是一种有效的办法。教学前测主要采用书面调查法和谈话调查法。 如执教《体积与容积》前，可以要求学生每人完成一份前测表。 对象：五（2）班50位同学 目的：了解学生对体积与容积的认识情况 内容： (1)、你知道体积和容积吗？如果知道请说说它们表示什么？ (2)、说说你见过体积最大的物体是什么？ (3)、你知道一个玻璃茶杯，它的体积与容积谁大吗？ (4)、请你比划一下1立方厘米的大小。 (5)、生活中你见过容积的单位吗？它用什么字母表示？ 通过前测试卷，我发现学生10%的学生对于体积与容积的认识是到位的，